Atteindre nos objectifs pédagogiques -

Atteindre nos objectifs pédagogiques

Article de Mark Powell

Cet article s’adresse aux instructeurs et, si vous êtes déjà instructeur, je suppose que vous savez déjà ce qu’est l’apprentissage ?

Je suppose que la plupart d’entre vous ont simplement répondu mentalement oui sans réfléchir. Bien sûr, vous savez ce qu’est l’apprentissage. Cependant, avant de lire le reste de cet article, je veux que vous écriviez ou répétiez à voix haute votre définition de l’apprentissage.

Je suppose que ce n’était pas aussi facile que vous auriez pu le penser. Il est intéressant de constater que de nombreux instructeurs qui souhaitent favoriser l’apprentissage chez leurs élèves ne savent pas toujours ce que signifie l’apprentissage ou à quoi il ressemble. Vous trouverez ci-dessous un certain nombre de définitions du dictionnaire de l’apprentissage.

Définitions de l’apprentissage

Mémoriser des connaissances ou des informations
L’acquisition de connaissances ou de compétences par l’étude, l’expérience ou l’enseignement
Un changement de comportement observable et permanent

La première définition semble adaptée à une matière académique ou à une situation où la nécessité de réussir un examen ne semble pas appropriée à la plongée qui est une activité plus pratique. La deuxième définition semble meilleure car elle fait référence aux compétences.

Je préfère la dernière définition car elle correspond au type d’apprentissage dont nous avons besoin en plongée. Cette définition comporte deux aspects. La première partie est que l’apprentissage implique « un changement permanent ». Si un changement se produit mais disparaît dès que l’élève quitte la classe, a-t-il alors appris ? Je pense que la plupart des gens diraient non.

Il s’agit d’un problème fondamental dans la plupart des formations de plongée. Nous ne recherchons pas de changement permanent. Si l’élève peut exécuter la compétence immédiatement, nous cochons cette compétence sur une liste de contrôle et passons à la suivante. On ne se demande pas s’ils seront capables d’exécuter la compétence en une semaine, en un mois ou dans des situations stressantes. Il s’agit d’un aspect crucial, mais sur lequel nous reviendrons dans un prochain article.

Le deuxième aspect de la définition est qu’elle appelle à un « changement observable du comportement ». Il est essentiel que nous comprenions quel changement de comportement nous recherchons. Si nous ne savons pas quel changement nous recherchons, comment saurons-nous si nous l’atteignons? Cependant, de nombreux instructeurs croient (ou ont appris) qu’enseigner implique de suivre un processus. S’ils suivent le processus correct, alors ils ont enseigné à l’étudiant. C’est peut-être vrai, ils ont peut-être enseigné, mais cela ne signifie pas que l’élève a appris.

J’ai souvent vu des instructeurs devenir frustrés parce que leurs étudiants « ne comprennent tout simplement pas ». Lorsqu’on leur demande ce qu’ils entendent par « ça », l’instructeur a du mal à répondre. Ils ne sont peut-être pas en mesure de répondre, mais ils sont sûrs qu’ils reconnaîtront « ça » quand ils « ça » le verront. C’est l’une des principales erreurs de l’enseignement. Sans savoir exactement ce que vous essayez d’accomplir, il est difficile de mettre en place un plan pour y parvenir.

C’est de là que vient l’idée d’un objectif ou d’un résultat d’apprentissage. L’objectif d’apprentissage est le « changement observable de comportement » que nous recherchons. En d’autres termes, nous commençons avec la fin en tête. Déterminons quel changement nous recherchons, puis déterminons comment nous pouvons y parvenir.

Les objectifs d’apprentissage sont un concept d’une simplicité trompeuse. Nous devons simplement proposer un changement testable spécifique que nous souhaitons voir.

C’est facile à dire, mais comme beaucoup de compétences, cela demande de la pratique. Les erreurs courantes sont que l’objectif est trop général ou impossible à tester. Une autre erreur courante est que l’objectif se concentre sur ce que l’instructeur fera alors qu’il devrait se concentrer sur ce que l’étudiant sera capable de faire. Une bonne façon de structurer un objectif afin d’éviter certains de ces problèmes est de le mettre sous forme;

« À la fin de cette session, vous serez capable de… »

où ‘….’ représente l’objectif.

Cela peut être utilisé pour détecter les objectifs médiocres. Par exemple,

« Aujourd’hui, je vais parler de la théorie de la décompression »

« Lors de cette séance en piscine, nous allons procéder au nettoyage des masques. »

Dans les deux cas, l’accent est mis sur l’instructeur ou sur le processus, l’accent n’est pas mis sur le comportement de l’étudiant.

En utilisant la structure ci-dessus, nous pouvons recentrer ces éléments sur l’étudiant.

“À la fin de cette session, vous connaîtrez tout sur la théorie de la décompression. »

“À la fin de cette séance, vous maîtriserez le nettoyage du masque. »

C’est mieux, ils sont centrés sur l’étudiant, mais sont-ce des objectifs réalistes? Connaître tout sur la théorie de la décompression est un objectif extrêmement ambitieux qui prendrait des années à atteindre. Ce n’est tout simplement pas faisable ; bien sûr, la plupart des instructeurs diraient qu’ils ne voulaient pas dire ‘tout sur la théorie de la décompression’, mais simplement ‘les parties pertinentes de la théorie de la décompression au niveau pertinent’. Ce qui soulève alors la question : quelles sont les parties pertinentes et quel est le niveau pertinent?

Nous pouvons être plus précis en nous concentrant sur la deuxième condition, à savoir que l’objectif doit être testable. Comment allons-nous vérifier que l’objectif a été atteint ? Comment allons-nous prouver que le comportement a été atteint ? Nous pouvons y parvenir en nous concentrant sur le changement de comportement que nous souhaitons réellement.

Connaître n’est pas un changement de comportement et n’est pas un mot productif à utiliser dans un objectif. De même, ‘comprendre’, ‘apprendre’, ‘respecter’ ou ‘apprécier’ sont des termes trop vagues pour être utilisés dans un objectif. Il s’agit d’états mentaux internes alors que l’objectif devrait donner le comportement ou l’action externe que nous recherchons. Par conséquent, l’objectif doit utiliser un mot d’action ou un verbe tel que ‘expliquer’, ‘lister’, ‘assembler’, ‘définir’, ‘calculer’, ‘planifier’, ‘analyser’, ‘décrire’, etc.

Nous pouvons utiliser un mot (verbe) plus approprié pour créer un comportement plus spécifique.

“À la fin de cette session, vous serez en mesure d’énumérer deux facteurs qui affectent notre limite de non-décompression. »

“À la fin de cette séance, vous serez capable de nettoyer un masque inondé. »

En structurant l’objectif de cette manière, il est beaucoup plus facile de vérifier s’ils ont atteint l’objectif. L’objectif est le comportement que nous voulons qu’ils atteignent, nous leur demandons donc simplement de démontrer ce comportement.

“Maintenant que nous avons terminé la section sur la théorie de la décompression, pouvez-vous énumérer les deux facteurs qui affectent notre limite de non-décompression? »

Créer des objectifs d’apprentissage

Lorsque vous définissez des objectifs, tenez compte des éléments suivants:

Public
Comportement
Conditions
Degré

Public

Le comportement décrit par l’objectif variera en fonction du niveau du cours. Par exemple, le niveau de connaissances en décompression attendu d’un plongeur en eau libre sera très différent de celui attendu d’un plongeur technique.

Eau libre – À la fin de cette session, vous serez en mesure d’énumérer deux facteurs qui affectent notre limite de non-décompression.

Trimix – À la fin de cette session, vous serez en mesure de décrire l’impact que la modification des facteurs de gradient élevé et faible aura sur notre profil de décompression.

Il est essentiel que nous ayons une attente réaliste du comportement que nous attendons du plongeur. Il est irréaliste d’attendre d’un plongeur en eau libre la même compétence en matière de nettoyage du masque lors de sa première séance en piscine par rapport à sa dernière plongée en eau libre, tout comme il est irréaliste d’attendre le même niveau de compétence d’un plongeur en eau libre et d’un candidat au poste de dive-master.

Comportement

Cette partie devrait maintenant être la partie facile. C’est l’action que vous cherchez à voir. Mais il y a plus que cela. Pour une séance en classe, voulons-nous qu’ils se souviennent de certains faits ou réponses sans nécessairement en comprendre le sens ou voulons-nous qu’ils démontrent une compréhension de ces faits et résument les points clés. Ou voulons-nous qu’ils aillent plus loin et appliquent ces connaissances pour résoudre des problèmes de manière nouvelle ou inconnue ?

Pour une séance dans l’eau, voulons-nous qu’ils copient nos actions lorsqu’on nous le demande, voulons-nous qu’ils exécutent les compétences en douceur et avec précision ou voulons-nous qu’ils adaptent la compétence aux conditions.

En d’autres termes, à quel niveau de la taxonomie de Bloom nous attendons-nous à les voir se situer? Bien sûr, cela dépendra d’un certain nombre de facteurs, notamment du niveau du cours et si nous sommes au début ou à la fin du cours. L’essentiel est qu’il n’est pas raisonnable de s’attendre à ce qu’un étudiant en eau libre, dès le premier jour d’un cours, atteigne le même niveau que l’instructeur qui enseigne cette compétence depuis de nombreuses années.

Conditions

Nous devons également examiner les conditions dans lesquelles nous souhaitons que la compétence soit exécutée. Un élève qui nettoie son masque en s’agenouillant au fond d’une piscine peut être acceptable pour la première séance en piscine, mais à la fin des séances en piscine et certainement au moment où l’élève est en eau libre, nous voulons qu’il soit capable de nettoyer son masque tout en étant en flottabilité neutre. Ce sont les conditions dans lesquelles ils peuvent avoir besoin d’exécuter la compétence dans le monde réel, notre objectif devrait donc être de garantir qu’ils peuvent acquérir la compétence dans ces conditions.

“À la fin de cette séance, vous serez capable de nettoyer un masque inondé tout en maintenant une flottabilité neutre. »

Degré

La dernière chose à prendre en compte est le niveau de performance acceptable. Si l’on demande à l’élève de retirer son masque tout en étant en flottabilité neutre, quel niveau de variation serait considéré comme acceptable? Combien de tentatives ou de respirations seraient considérées comme acceptables? Cela sera lié au public, encore une fois, vous vous attendez à un degré de performance différent de la part d’un étudiant en eau libre et d’un stagiaire maître de plongée ou d’un candidat instructeur de plongée technique.

“À la fin de cette séance, vous serez capable de nettoyer un masque inondé en trois tentatives tout en maintenant une flottabilité neutre à plus ou moins 1 m/3 pieds de votre position de départ. »

“À la fin de cette séance, vous serez capable de vider un masque inondé en une seule tentative tout en maintenant une flottabilité neutre à plus ou moins 0,5 m/1,5 pi de votre position de départ. »

Les objectifs d’apprentissage sont ce qui se rapproche le plus d’une baguette magique pour nous, instructeurs. Si vous pouvez construire un objectif spécifique et testable qui soit adapté au niveau de l’élève, il vous sera alors beaucoup plus facile de structurer les leçons nécessaires pour atteindre cet objectif. Cela permet à l’étudiant de comprendre plus facilement ce qu’on lui demande d’accomplir et permet à l’étudiant et à l’instructeur de déterminer plus facilement si l’étudiant a atteint le niveau requis. Tout cela crée un environnement d’apprentissage beaucoup plus productif et augmente considérablement la probabilité que l’enseignement dispensé par l’instructeur aboutisse à un apprentissage chez l’étudiant.