Votre élève a-t-il appris et s’en souviendra-t-il ? -

Votre élève a-t-il appris et s’en souviendra-t-il ?

Article de Mark Powell

En tant qu’instructeurs, nous avons la responsabilité essentielle d’enseigner à nos étudiants les compétences clés qui les aideront à rester en vie sous l’eau. De même, en tant que formateurs d’instructeurs (TI) et directeurs de cours (CD), nous avons la responsabilité essentielle d’enseigner à nos candidats instructeurs les compétences nécessaires pour devenir eux-mêmes des éducateurs efficaces. Cependant, avant de nous concentrer sur la façon dont les autres apprennent, il est essentiel de considérer une question plus fondamentale : Quand avons-nous vraiment appris quelque chose ?

Définition de l’apprentissage : Plus qu’un simple rappel immédiat

Il est communément admis que l’apprentissage est confirmé lorsqu’un étudiant donne la bonne réponse ou exécute avec succès une compétence après une présentation ou à la fin d’un cours. Mais est-ce suffisant ?Peut-on dire que quelqu’un a véritablement appris une compétence s’il peut l’exécuter momentanément, pour ensuite l’oublier peu de temps après ?

Chez SDI, nous définissons l’apprentissage comme un changement permanent et observable du comportement. Cela signifie que l’apprentissage ne consiste pas seulement à donner la bonne réponse à un moment précis ; il s’agit de garantir que les connaissances sont conservées et appliquées dans des situations réelles, même des mois ou des années après la fin du cours. En tant qu’instructeurs de plongée, notre objectif est d’aider nos étudiants à conserver cet apprentissage, non seulement pendant toute la durée du cours, mais bien au-delà.

Évaluation de l’efficacité de la formation

Lorsqu’il s’agit d’évaluer l’efficacité d’une formation, de nombreux instructeurs se concentrent sur les réactions immédiates, souvent par le biais d’enquêtes post-cours. Ces commentaires nous indiquent si les étudiants ont aimé le cours, mais ils n’indiquent pas s’ils ont appris la matière ou s’ils peuvent l’appliquer dans la vie réelle.

Le modèle Kirkpatrick, un cadre populaire pour évaluer l’efficacité de la formation, décompose l’évaluation en quatre niveaux :

Niveau 1 : Réaction – Comment les étudiants ont-ils ressenti le cours ? Est-ce qu’ils ont aimé ?
Niveau 2 : Apprentissage – Les élèves ont-ils acquis les connaissances et les compétences qu’ils étaient censés acquérir ?
Niveau 3 : Comportement – Les étudiants ont-ils appliqué les connaissances et les compétences pendant le cours ?
Niveau 4 : Résultats – Quels changements peuvent être observés dans les performances des étudiants dans le monde réel des mois ou même des ANNÉES plus tard ?

L’évaluation des niveaux 1, 2 et 3 est très courante, en grande partie parce qu’elle peut être effectuée pendant ou à la fin d’une formation. Mais ce qui compte vraiment, c’est le niveau 4 : les résultats. Le problème est que cela ne peut être évalué que longtemps après la fin du cours. En tant qu’instructeurs, nous devons reconnaître que le véritable apprentissage va au-delà de la réussite de l’examen final ou de la démonstration de compétences pendant un cours : il s’agit de ce que les étudiants peuvent faire longtemps après la fin du cours. Un bon instructeur ne pense pas seulement à ce que les étudiants peuvent faire à la fin du cours, mais à ce qu’ils seront capables de faire six mois, un an, voire deux ans plus tard.

La courbe de l’oubli : Pourquoi la rétention peut être un défi

Il existe un concept bien établi connu sous le nom de courbe d’oubli d’Ebbinghaus, qui révèle une vérité surprenante sur la rétention des apprentissages : sans renforcement, un élève peut oublier jusqu’à 80 % de ce qui lui a été enseigné en quelques jours. En fait, dans l’heure qui suit l’apprentissage, ils peuvent ne retenir que 50 % de la matière.

Un exemple de courbe d’oubli dans la pratique peut être recréé en divisant les étudiants en deux groupes. Le premier groupe a suivi un cours d’introduction à la psychologie, terminant avec succès l’ensemble du cours et réussissant l’examen final. Le deuxième groupe n’a pas participé au cours. Quatre mois après le cours, les deux groupes ont été soumis à un test sur le contenu du cours. Le premier groupe, qui avait étudié et réussi le cours, a obtenu en moyenne 8 pour cent de meilleurs résultats au test que le deuxième groupe qui n’avait jamais étudié la matière.

Cela a des implications importantes pour nous en tant qu’instructeurs. Si nos étudiants ne se souviennent que de 20 % de ce que nous leur enseignons, qu’est-ce que cela signifie pour leur capacité à performer sous pression lorsqu’ils sont en dehors de l’environnement contrôlé du cours ? La réponse réside dans l’examen. La répétition et le renforcement sont essentiels à la rétention, et plus nous encourageons les élèves à revoir et à mettre en pratique ce qu’ils ont appris, mieux ils retiendront et appliqueront ces compétences.

Pratique vs théorique

En plongée, la situation est plus compliquée dans la mesure où nous nous intéressons principalement aux compétences pratiques plutôt qu’aux connaissances théoriques. Lors de l’apprentissage de compétences, les élèves passent par un certain nombre d’étapes d’apprentissage.

Stade cognitif. La première est connue sous le nom d’étape cognitive. C’est ici que les étudiants apprennent les différentes étapes impliquées dans l’exécution de la compétence afin qu’ils « sachent » comment exécuter la compétence même s’ils ne peuvent pas réellement « exécuter » la compétence. Par exemple, il est relativement facile d’expliquer à quelqu’un les étapes à suivre pour jongler avec trois balles, et il pourra peut-être vous répéter les étapes, mais cela ne signifie pas qu’il sait jongler.

Stade associatif. L’étape suivante est connue sous le nom d’étape associative et c’est là que l’élève commence réellement à « exécuter » la compétence. Dans notre exemple, ils pourraient commencer à essayer de jongler et pourraient très bien être capables de maintenir brièvement trois balles en mouvement. Cependant, à ce stade, cela nécessitera toute leur concentration, et toute interruption risque de les déstabiliser.

Scène autonome. La troisième étape est connue sous le nom d’étape autonome, et c’est là que l’élève peut maintenir sa jonglerie, éventuellement tout en parlant ou en se déplaçant.

Maîtrise. Certains chercheurs définissent une quatrième étape appelée maîtrise. Par exemple, si vous jonglez avec des tronçonneuses ou des couteaux, il n’y a pas de place pour l’erreur, et faire cela, surtout en équilibre sur une corde raide ou un monocycle, démontrerait certainement votre maîtrise.

Pratique, pratique, pratique

De toute évidence, la maîtrise nécessite une énorme quantité de pratique. À quel stade de l’apprentissage est-il raisonnable de s’attendre à ce que les élèves atteignent la maîtrise en ce qui concerne, par exemple, la flottabilité ou le nettoyage du masque au cours d’un cours en eau libre de quatre jours ?

Peut-on s’attendre à ce qu’ils atteignent le stade cognitif au cours de leur parcours en eau libre ? Oui, je pense que tout le monde serait d’accord, ils doivent certainement « connaître » les principes du contrôle de la flottabilité ou du nettoyage du masque.

Devrions-nous nous attendre à ce qu’ils parviennent à un apprentissage associatif ? Encore une fois, oui, je pense que tout le monde serait d’accord pour dire que tous les étudiants devraient être capables de « faire » un nettoyage de masque ou de démontrer le contrôle de la flottabilité.

Qu’en est-il de l’étape autonome ? Est-il raisonnable de s’attendre à ce qu’ils le fassent « automatiquement » après un cours en eau libre de quatre jours ? Dans ce cas, je pense que la réponse est probablement non. Ils doivent en être capables, mais il n’est ni raisonnable ni réaliste d’attendre d’eux qu’ils adoptent le comportement automatique requis pour cette troisième étape.

S’ils n’atteignent pas ce niveau lors d’un cours en eau libre, quand y parviendront-ils ? La triste vérité est que de nombreux plongeurs n’atteignent pas cette troisième étape d’apprentissage. De plus, ils peuvent même retomber à un stade antérieur. Ils savent encore comment le faire en théorie, mais n’ont pas les compétences nécessaires pour mettre en pratique cette compétence. Avec le temps, ils oublieront même complètement comment le faire. Les heures de pratique nécessaires pour maintenir leurs compétences, et encore moins pour passer du stade associatif au stade autonome, doivent s’accompagner d’une pratique supplémentaire qui ne peut être réalisée qu’après la formation initiale.

Cette pratique supplémentaire peut être réalisée de manière autonome, le plongeur pratiquant avec un binôme, ou elle peut être réalisée avec un instructeur. C’est l’un des principaux avantages de la formation continue ; elle permet aux nouveaux plongeurs de continuer à pratiquer et à progresser vers le niveau autonome sous la supervision d’un instructeur tout en ajoutant des compétences et des connaissances supplémentaires.

L’importance de la pratique : Dépasser le « plateau acceptable »

En plongée, comme dans toute autre compétence, il arrive un moment où les élèves atteignent un niveau où ils sont bons mais ne s’améliorent pas. C’est ce qu’on appelle le « plateau OK ». De même, les instructeurs, les directeurs de cours et les formateurs d’instructeurs peuvent tomber dans ce piège s’ils ne se concentrent pas sur l’amélioration de leurs capacités d’enseignement.

Pour dépasser le plateau, nous devons adopter le concept de pratique délibérée. Tout comme apprendre à jongler implique de passer par des étapes – du cognitif (compréhension de la théorie) à l’associatif (pratique) et enfin à l’autonome (maîtrise) – nous devons aider nos élèves à passer de la compréhension de la théorie à la pratique des compétences et, finalement, à leur maîtrise. La maîtrise signifie exécuter des compétences sans effort dans diverses conditions, y compris celles qui sont stressantes ou inattendues, comme une visibilité nulle ou en cas de dysfonctionnement de l’équipement.

La clé pour maîtriser n’importe quelle compétence est une pratique constante et délibérée, pas seulement jusqu’à ce que vous obteniez le bon résultat, mais jusqu’à ce que vous ne puissiez plus vous tromper. Cet état d’esprit doit être inculqué à vos élèves pour garantir qu’ils ne se contentent pas de « faire » des compétences, mais qu’ils les exercent avec confiance et fiabilité, quelles que soient les circonstances.

Éviter la perte de compétences : Utilisez-le ou perdez-le

La perte de compétence est le déclin progressif de la maîtrise ou de l’expertise d’un ensemble de compétences particulier en raison d’un manque de pratique ou d’utilisation régulière. En d’autres termes, même si vous acquérez une compétence, vous la perdrez rapidement si vous ne pratiquez pas régulièrement.

Si vous venez tout juste d’apprendre une compétence et que vous n’avez réussi qu’à atteindre le point où vous la maîtrisez à peine, il ne faudra pas beaucoup de temps pour que vos performances chutent à un niveau inacceptable.

Cela signifie que l’une des leçons les plus importantes qu’un instructeur puisse donner à ses élèves est l’importance d’une pratique régulière. Avec la pratique, ils continueront à s’améliorer et à devenir meilleurs, mais sans pratique, leurs compétences s’estomperont progressivement et ils seront de moins en moins capables d’exécuter les compétences clés et les procédures d’urgence.

Cela s’applique-t-il également aux instructeurs ?

Even highly skilled individuals can experience a decrease in their abilities if they don’t actively maintain them over time. It might take longer but it will still happen. As instructors, we must remember that teaching is also a skill that requires constant practice and development. How many of us are stretching our own teaching abilities? Are we truly keeping ourselves updated and evolving as instructors? Like our students, we must avoid the trap of skill fade—where our teaching abilities deteriorate over time if we don’t actively maintain and refine them.

Même les personnes hautement qualifiées peuvent voir leurs capacités diminuer si elles ne les maintiennent pas activement au fil du temps. Cela peut prendre plus de temps, mais cela arrivera quand même. En tant qu’instructeurs, nous devons nous rappeler que l’enseignement est également une compétence qui nécessite une pratique et un développement constants. Combien d’entre nous poussent leurs propres capacités d’enseignement à la limite ? Sommes-nous vraiment à jour et en constante évolution en tant qu’instructeurs ? Comme nos étudiants, nous devons éviter le piège de la perte de compétences, où nos capacités d’enseignement se détériorent au fil du temps si nous ne les entretenons pas et ne les perfectionnons pas activement.

En tant qu’instructeurs, nous devons également reconnaître l’importance de rester actifs dans notre propre pratique d’enseignement. Si vous n’avez pas enseigné de cours de haut niveau récemment, ou si cela fait longtemps que vous n’avez pas enseigné certaines compétences, vous risquez de perdre vos compétences. Il est essentiel d’enseigner régulièrement pour maintenir vos compétences à jour et rester à jour avec les meilleures pratiques. Si vous n’avez pas enseigné à votre plus haut niveau depuis plus de deux ans, par exemple, cela pourrait être le signe qu’il est temps de vous replonger dans votre enseignement et de le rafraîchir.

Mais je suis directeur de cours ou formateur d’instructeurs – je suis au-dessus de tout cela

Si vous êtes directeur de cours ou formateur d’instructeurs, mais que vous n’avez pas enseigné de cours d’instructeur depuis un certain temps ou que vous n’avez pas enseigné de cours d’instructeur à votre plus haut niveau récemment, considérez ceci : les compétences pédagogiques s’estompent si elles ne sont pas pratiquées régulièrement, même aux plus hauts niveaux. Si cela fait des mois, voire des années, que vous n’avez pas enseigné à votre plus haut niveau, il est probable que vos compétences pédagogiques soient en baisse. C’est pourquoi il est important pour les directeurs de cours et les formateurs d’instructeurs d’évaluer continuellement leurs propres compétences et, si nécessaire, de rafraîchir leurs connaissances et leur pratique.

C’est pourquoi les normes SDI stipulent

Les instructeurs, les directeurs de cours et les formateurs d’instructeurs doivent enseigner un cours à leur niveau le plus élevé tous les 2 ans à compter de la date à laquelle ils ont enseigné ce cours pour la dernière fois. Si un cours n’est pas enseigné au cours de cette période de deux ans, le statut d’enseignement pour ce niveau sera inactif et l’instructeur ou l’IT devra assister à une mise à jour pour retrouver le statut actif pour ce niveau.

Conclusion: Donner du pouvoir à nos étudiants

En fin de compte, notre travail en tant qu’instructeurs n’est pas seulement d’enseigner aux étudiants comment exécuter des compétences, mais de leur apprendre à pratiquer et à retenir ce qu’ils ont appris. En intégrant des techniques de pratique délibérée, d’évaluation continue et d’autoréflexion dans notre méthodologie d’enseignement, nous pouvons aider nos étudiants à devenir de meilleurs plongeurs. De plus, nous devons nous rappeler qu’en tant qu’instructeurs, directeurs de cours et formateurs d’instructeurs, nous devons également mettre en pratique ce que nous prêchons, en améliorant constamment nos propres techniques d’enseignement pour garantir que nous restons efficaces et impactants à long terme.

Réfléchissez à votre propre pratique. Êtes-vous en constante amélioration en tant qu’instructeur ou êtes-vous sur la voie du « plateau correct » ?
Quand avez-vous pour la dernière fois tenté d’améliorer vos compétences pédagogiques ? Quand avez-vous enseigné pour la dernière fois à votre plus haut niveau ? Quand avez-vous donné un cours d’instructeur pour la dernière fois ? Le voyage vers la maîtrise est continu, tant pour nous que pour nos étudiants.

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