Erreichen unserer Lehrziele -

Erreichen unserer Lehrziele

Artikel von Mark Powell

Dieser Artikel richtet sich an Ausbilder. Wenn Sie bereits Ausbilder sind, wissen Sie vermutlich bereits, was Lernen ist?

Ich nehme an, die meisten von Ihnen haben im Kopf einfach mit „Ja“ geantwortet, ohne darüber nachzudenken. Natürlich wissen Sie, was Lernen ist. Bevor Sie jedoch den Rest dieses Artikels lesen, möchte ich, dass Sie Ihre Definition von Lernen entweder aufschreiben oder laut wiederholen.

Ich vermute, das war nicht so einfach, wie Sie vielleicht gedacht haben. Es ist interessant, dass viele Lehrer, die bei ihren Schülern Lernerfolge erzielen möchten, nicht immer sicher sind, was Lernen bedeutet oder wie es aussieht. Nachfolgend finden Sie eine Reihe von Wörterbuchdefinitionen zum Thema „Lernen“.

Definitionen des Lernens

Wissen oder Informationen auswendig lernen
Der Erwerb von Wissen oder Fähigkeiten durch Studium, Erfahrung oder Unterricht
Eine dauerhaft erkennbare Verhaltensänderung

Die erste Definition scheint für ein akademisches Fach oder eine Situation geeignet zu sein, in der die Notwendigkeit, eine Prüfung zu bestehen, für das Tauchen, das eine eher praktische Aktivität ist, nicht angemessen erscheint. Die zweite Definition scheint besser, da sie sich auf Fähigkeiten bezieht.

Ich bevorzuge die letzte Definition, da sie der Art des Lernens entspricht, die wir beim Tauchen benötigen. Diese Definition hat zwei Aspekte. Der erste Teil besteht darin, dass Lernen eine „dauerhafte Veränderung“ beinhaltet. Wenn eine Änderung eintritt, diese aber verschwindet, sobald der Schüler die Klasse verlässt, hat er dann etwas gelernt? Ich glaube, die meisten Leute würden nein sagen.

Dies ist ein grundlegendes Problem bei den meisten Tauchausbildungen. Wir suchen keine dauerhafte Veränderung. Wenn der Schüler die Fertigkeit sofort ausführen kann, haken wir diese Fertigkeit auf einer Checkliste ab und fahren mit der nächsten fort. Dabei wird nicht berücksichtigt, ob sie die Fertigkeit in einer Woche oder einem Monat oder unter Stressbedingungen ausführen können. Dies ist ein kritischer Aspekt, auf den wir jedoch in einem späteren Artikel zurückkommen müssen.

Der zweite Aspekt der Definition besteht darin, dass sie eine „beobachtbare Verhaltensänderung“ erfordert. Es ist entscheidend, dass wir verstehen, welche Verhaltensänderung wir anstreben. Wenn wir nicht wissen, welche Veränderung wir anstreben, wie wollen wir dann wissen, ob wir sie erreichen? Viele Lehrer glauben jedoch (oder haben es gelernt), dass Unterrichten das Befolgen eines Prozesses beinhaltet. Wenn sie den richtigen Prozess befolgen, haben sie den Schüler unterrichtet. Das mag stimmen, sie haben vielleicht unterrichtet, aber das bedeutet nicht, dass der Schüler etwas gelernt hat.

Ich habe oft erlebt, dass Dozenten frustriert waren, weil ihre Studenten es „einfach nicht verstanden haben“. Auf die Frage, was sie mit „es“ meinen, fällt es dem Lehrer schwer, eine Antwort zu finden. Sie können vielleicht nicht antworten, aber sie sind zuversichtlich, dass sie „es“ erkennen, wenn sie „es“ sehen. Dies ist einer der Hauptfehler beim Unterrichten. Ohne genau zu wissen, was Sie erreichen möchten, ist es schwierig, einen Plan zur Erreichung dieses Ziels aufzustellen.

Daher kommt die Idee eines Lernziels oder Lernergebnisses. Das Lernziel ist die von uns angestrebte „beobachtbare Verhaltensänderung“. Mit anderen Worten: Wir beginnen mit dem Ende im Kopf. Bestimmen Sie, welche Änderung wir anstreben, und legen Sie dann fest, wie wir diese Änderung erreichen können. Lernziele sind ein täuschend einfaches Konzept.

Wir müssen uns lediglich eine konkrete, testbare Änderung ausdenken, die wir sehen möchten.

Das ist leicht gesagt, erfordert aber wie viele andere Fähigkeiten auch Übung. Häufige Fehler bestehen darin, dass das Ziel zu allgemein ist oder sich nicht testen lässt. Ein weiterer häufiger Fehler besteht darin, dass sich das Ziel darauf konzentriert, was der Lehrer tun wird, obwohl es darauf ausgerichtet sein sollte, was der Schüler tun kann. Eine gute Möglichkeit, ein Ziel zu strukturieren und so einige dieser Probleme zu vermeiden, besteht darin, es in folgende Form zu bringen:

„Am Ende dieser Sitzung werden Sie in der Lage sein, …“

wobei „….“ das Ziel darstellt.

Dies kann verwendet werden, um schlechte Ziele zu erkennen. Zum Beispiel,

„Heute werde ich über die Dekompressionstheorie sprechen.“

„In dieser Pool-Sitzung werden wir das Reinigen der Masken durchgehen.“

In beiden Fällen liegt der Schwerpunkt auf dem Lehrer oder dem Prozess, das Verhalten des Schülers steht nicht im Mittelpunkt.

Mithilfe der oben beschriebenen Struktur können wir den Fokus wieder auf den Schüler richten.

„Am Ende dieser Sitzung wissen Sie alles über die Dekompressionstheorie.“

„Am Ende dieser Sitzung beherrschen Sie das Ausblasen der Maske.“

Das ist besser, denn sie konzentrieren sich auf die Schüler. Aber sind das realistische Ziele? Alles über die Dekompressionstheorie zu wissen, ist ein äußerst ehrgeiziges Ziel, dessen Erreichung Jahre dauern würde. Dies ist einfach nicht machbar. Natürlich würden die meisten Tauchlehrer sagen, dass sie nicht „alles über die Dekompressionstheorie“ gemeint haben, sondern nur „die relevanten Teile der Dekompressionstheorie auf dem entsprechenden Niveau“. Was dann die Frage aufwirft: Welche Teile sind relevant und welches ist die relevante Ebene?

Wir können spezifischer sein, indem wir uns auf die zweite Bedingung konzentrieren, nämlich dass das Ziel überprüfbar sein sollte. Wie testen wir, ob das Ziel erreicht wurde? Wie beweisen wir, dass das Verhalten erreicht wurde? Dies erreichen wir, indem wir uns auf die tatsächlich gewünschte Verhaltensänderung konzentrieren.

Wissen ist keine Verhaltensänderung und kein produktives Wort für die Zielsetzung. Ebenso sind „verstehen“, „lernen“, „respektieren“ oder „wertschätzen“ zu vage, um in einem Ziel verwendet zu werden. Dabei handelt es sich um innere Geisteszustände, während das Ziel das äußere Verhalten oder die Handlung ergeben sollte, nach der wir suchen. Daher sollte das Ziel ein Aktions- oder Handlungswort (Verb) enthalten, wie etwa „erklären“, „auflisten“, „zusammenstellen“, „definieren“, „berechnen“, „planen“, „analysieren“, „beschreiben“ usw.

Wir können ein passenderes Wort (Verb) verwenden, um ein spezifischeres Verhalten zu erzeugen.

„Am Ende dieser Sitzung können Sie zwei Faktoren aufzählen, die unsere Nullzeitgrenze beeinflussen.“

„Am Ende dieser Sitzung sind Sie in der Lage, eine überflutete Maske zu reinigen.“

Durch diese Strukturierung des Ziels lässt sich die Zielerreichung wesentlich einfacher überprüfen. Das Ziel ist das Verhalten, das wir von ihnen erwarten, also bitten wir sie lediglich, dieses Verhalten zu zeigen.

„Nachdem wir nun den Abschnitt zur Dekompressionstheorie abgeschlossen haben, können Sie die beiden Faktoren auflisten, die unsere Nullzeitgrenze beeinflussen?“

Lernziele erstellen

Berücksichtigen Sie beim Setzen von Zielen Folgendes:

Publikum
Verhalten
Bedingungen
Grad

Publikum

Das durch das Ziel beschriebene Verhalten variiert je nach Kursniveau. Beispielsweise wird von einem Freiwassertaucher ein ganz anderes Niveau an Kenntnissen im Bereich Dekompression erwartet als von einem technischen Taucher.

Offenes Wasser – Am Ende dieser Sitzung können Sie zwei Faktoren auflisten, die unsere Nullzeitgrenze beeinflussen.

Trimix – Am Ende dieser Sitzung können Sie beschreiben, welche Auswirkungen die Änderung der hohen und niedrigen Gradientenfaktoren auf unser Dekompressionsprofil hat.

Es ist wichtig, dass wir realistische Erwartungen an das Verhalten haben, das wir vom Taucher erwarten. Von einem Freiwassertaucher bei seiner ersten Pool-Sitzung die gleiche Kompetenz beim Ausblasen der Maske zu erwarten wie bei seinem letzten Freiwassertauchgang, ist unrealistisch. Ebenso wenig ist es realistisch, von einem Freiwassertaucher und einem Divemaster-Kandidaten das gleiche Kompetenzniveau zu erwarten.

Verhalten

Dieser Teil sollte jetzt der einfache sein. Es ist die Aktion, die Sie sehen möchten. Es steckt jedoch noch mehr dahinter. Möchten wir, dass sie sich im Unterricht an bestimmte Fakten oder Antworten erinnern, ohne deren Bedeutung unbedingt zu verstehen, oder möchten wir, dass sie ein Verständnis dieser Fakten zeigen und die wichtigsten Punkte zusammenfassen? Oder möchten wir, dass sie noch weiter gehen und dieses Wissen anwenden, um Probleme auf neue oder ungewohnte Weise zu lösen?

Möchten wir, dass sie bei einer Sitzung im Wasser unsere Aktionen nachahmen, wenn wir dazu aufgefordert werden? Möchten wir, dass sie die Fertigkeiten reibungslos und genau ausführen oder möchten wir, dass sie die Fertigkeiten an die Bedingungen anpassen?

Mit anderen Worten: Wo in Blooms Taxonomie erwarten wir ihre Leistung? Dies hängt natürlich von vielen Faktoren ab, unter anderem davon, auf welchem Niveau der Kurs ist und ob wir uns am Anfang oder Ende des Kurses befinden. Der entscheidende Punkt ist, dass es unvernünftig ist, von einem Open Water-Schüler am ersten Tag eines Kurses zu erwarten, dass er das gleiche Niveau erreicht wie der Tauchlehrer, der diese Fertigkeit schon seit vielen Jahren unterrichtet.

Bedingungen

Wir müssen auch die Bedingungen berücksichtigen, unter denen die Fertigkeit ausgeführt werden soll. Es kann für die erste Schwimmbeckensitzung akzeptabel sein, wenn ein Schüler seine Maske kniend auf dem Boden eines Beckens ausbläst. Am Ende der Schwimmbeckensitzungen und auf jeden Fall, wenn der Schüler sich im offenen Wasser befindet, möchten wir jedoch, dass er in der Lage ist, seine Maske auszublasen, während er einen neutralen Auftrieb hat. Dies sind die Bedingungen, unter denen sie die Fertigkeit möglicherweise in der realen Welt ausführen müssen. Unser Ziel sollte es daher sein, sicherzustellen, dass sie die Fertigkeit unter diesen Bedingungen erlernen können.

„Am Ende dieser Sitzung werden Sie in der Lage sein, eine geflutete Maske zu reinigen und dabei einen neutralen Auftrieb aufrechtzuerhalten.“

Grad

Als letztes muss das akzeptable Leistungsniveau berücksichtigt werden. Wenn der Schüler aufgefordert wird, seine Maske bei neutralem Auftrieb zu reinigen, welches Abweichungsniveau wird dann als akzeptabel angesehen? Wie viele Versuche oder Atemzüge würden als akzeptabel gelten? Dies hängt mit dem Publikum zusammen. Auch hier erwarten Sie von einem Open Water-Schüler ein unterschiedliches Leistungsniveau und von einem Dive Master-Azubi oder einem Kandidaten für einen technischen Tauchlehrer.

„Am Ende dieser Sitzung werden Sie in der Lage sein, eine geflutete Maske innerhalb von drei Versuchen zu reinigen und dabei einen neutralen Auftrieb innerhalb von plus oder minus 1 m/3 Fuß Ihrer Ausgangsposition aufrechtzuerhalten.“

“Am Ende dieser Sitzung können Sie eine geflutete Maske mit einem einzigen Versuch reinigen und dabei einen neutralen Auftrieb innerhalb von plus oder minus 0,5 m/1,5 Fuß Ihrer Ausgangsposition aufrechterhalten.“

Lernziele sind für uns als Ausbilder das, was einem Zauberstab am nächsten kommt. Wenn Sie ein spezifisches, überprüfbares Ziel formulieren können, das dem Niveau des Schülers angemessen ist, können Sie die zum Erreichen dieses Ziels erforderlichen Unterrichtseinheiten viel einfacher strukturieren. Dadurch wird es für den Schüler einfacher zu verstehen, welche Leistungen von ihm verlangt werden, und für den Schüler und den Lehrer ist es einfacher zu erkennen, ob der Schüler das erforderliche Niveau erreicht hat. All dies sorgt für eine wesentlich produktivere Lernumgebung und erhöht die Wahrscheinlichkeit, dass der Unterricht des Lehrers auch zum Lernen der Schüler führt.