实现我们的教学目标 -

实现我们的教学目标

马克·鲍威尔 (Mark Powell) 的文章

本文主要针对教师，如果您已经是一名教师，我希望您已经知道什么是学习？

我想大多数人都会不假思索地在心里回答“是”。当然，你知道什么是学习。但是，在您阅读本文的其余部分之前，我希望您写下或大声重复您对学习的定义。

我猜这并不像你想象的那么容易。有趣的是，许多想要让学生学到东西的老师并不总是确定学习意味着什么或者学习是什么样子的。下面列出了一些关于学习的字典定义。

学习的定义

记住知识或信息
通过学习、经验或受教而获得知识或技能
行为的永久可观察变化

第一个定义似乎适用于学术科目或需要通过考试的情况，但对于潜水（一种更实际的活动）来说似乎并不适合。
第二个定义似乎更好，因为它涉及技能。

我更喜欢最后一个定义，因为它符合我们在潜水中需要的学习类型。这个定义有两个方面。第一部分是学习涉及“永久性的改变”。如果发生了变化，但学生一离开课堂就改变了，那么他们学到了什么吗？我想大多数人都会说不。

这是大多数水肺训练的一个根本问题。我们不寻求永久的改变。如果学生现在可以执行该技能，那么我们就在清单上勾选该技能并继续下一个技能。他们没有考虑是否能够在一周、一个月内或在压力情况下掌握这项技能。这是一个至关重要的方面，但我们将在后面的文章中再次讨论.

该定义的第二个方面是它要求“可观察到的行为变化”。至关重要的是，我们要了解我们寻求的行为改变是什么。如果我们不知道我们寻求的是什么样的改变，我们怎么知道我们是否实现了它？然而，许多教师认为（或被教导）教学需要遵循一个过程。如果他们遵循正确的流程，那么他们就教会了学生。这可能是真的，他们可能教过，但这并不意味着学生学到了。

我经常看到老师因为学生“不明白”而感到沮丧。当被问及“它”是什么意思时，教练很难回答。他们也许答不出来，但他们相信看到“它”的时候，一定能认出“它”。这是教学中的一个关键错误。如果不清楚自己想要实现什么目标，就很难制定计划来实现它。

这就是学习目标或学习成果的概念的来源。学习目标是我们所寻求的“可观察到的行为变化”。换句话说，我们从最终目标出发。确定我们正在寻求什么样的改变，然后确定我们如何实现这种改变。

学习目标是一个看似简单的概念。我们只需要提出我们希望看到的具体可测试的变化。

这说起来容易，但像许多技能一样，需要练习。常见的错误是目标太笼统或无法测试。另一个常见的错误是，目标关注的是教师将做什么，而实际上应该关注的是学生能够做什么。为了避免这些问题，构建目标的一个好方法是将其放入表格中；

“在本课程结束时，您将能够……”

其中‘…’代表目标。

这可用于检测不良目标。例如，

“今天我要讲的是减压理论”

“在这次泳池训练中，我们将进行口罩清理练习。”

在这两种情况下，重点都是放在教师或教学过程上，而没有关注学生的行为。

使用上述结构，我们可以将这些重新聚焦于学生身上。

“到本课程结束时，您将了解所有关于减压理论的知识”

“到本课程结束时，您将掌握清除面罩的方法”

这更好，他们关注的是学生，但这些目标现实吗？了解所有减压理论是一个非常宏伟的目标，需要花费数年时间才能实现。这根本不可行；当然，大多数教练会说他们不是指‘关于减压理论的一切’，而是指‘减压理论的相关部分到相关水平’。那么问题来了，相关部分是什么？相关级别是什么？

我们可以通过关注第二个条件来更具体地说明，即目标应该是可测试的。我们将如何测试目标是否已经实现？我们如何证明该行为已经实现？我们可以通过关注我们想要的行为的实际改变来做到这一点。

知道并不意味着行为的改变，也不是一个可用于客观的富有成效的词语。同样，“理解”、“学习”、“尊重”或“欣赏”也太模糊，不适合用于目标。这些是内部心理状态，而目标应该给出我们正在寻找的外部行为或行动。因此，目标应该使用动作或执行词（动词），例如“解释”，“列出”，“组装”，“定义”，“计算”，“计划”，“分析”，“描述”等。

我们可以使用更合适的行为词（动词）来创建更具体的行为。

“在本课程结束时，您将能够列出影响我们的无减压极限的两个因素。”

“在本次课程结束时，你将能够清理进水的面罩”

通过以这种方式构建目标，可以更轻松地测试他们是否已经实现了目标。目标是我们希望他们实现的行为，因此我们只要求他们展示该行为。

“现在我们已经完成了减压理论部分，您能列出影响我们无减压极限的两个因素吗？”

创建学习目标

设定目标时请考虑：

观众
行为
状况
程度

观众

目标所描述的行为将根据课程的级别而有所不同。例如，对开放水域潜水员的减压知识水平要求与对技术潜水员的减压知识水平要求有很大不同。

开放水域——在本次课程结束时，您将能够列出影响我们的无减压极限的两个因素。

Trimix——在本次课程结束时，您将能够描述改变高梯度和低梯度因素对我们的减压概况的影响。

我们必须对潜水员的行为抱有切合实际的期望。期望开放水域潜水员在第一次泳池潜水和最后一次开放水域潜水时具有相同的面罩清理熟练程度是不现实的，就像期望开放水域潜水员和潜水长候选人具有相同的熟练程度一样。

行为

这部分现在应该是比较简单的部分。这是您希望看到的动作。然而，事情远不止于此。对于课堂学习，我们是希望他们记住某些事实或答案而不一定理解其含义，还是希望他们展示对这些事实的理解并总结要点。或者我们希望他们更进一步，运用这些知识以新的或不熟悉的方式解决问题。

对于水中练习，我们是否希望他们在被提示时模仿我们的动作，我们是否希望他们顺利而准确地执行技能，或者我们是否希望他们根据情况调整技能。

换句话说，我们期望它们在布鲁姆分类法中表现如何。当然，这取决于许多因素，包括课程的级别以及我们处于课程的开始还是结束。关键在于，期望一名开放水域学员在课程第一天就达到与教授该技能多年的教练相同的标准是不合理的。

状况

我们还需要考虑我们想要执行该技能的条件。在第一次游泳训练中，学生跪在泳池底部清理面罩可能是可以接受的，但在游泳训练结束时，当然是在学生进入开放水域时，我们希望他们能够在中性浮力的情况下清理面罩。这些是他们在现实世界中可能需要执行技能的条件，因此我们的目标应该是确保他们能够在这些条件下实现技能。

“在本课程结束时，你将能够在保持中性浮力的同时清理进水的面罩。”

程度

最后要考虑的是可接受的性能水平。如果要求学生在中性浮力的情况下清理面罩，那么什么程度的变化才被认为是可以接受的？尝试或呼吸多少次才算可接受？这将与观众联系在一起，同样，你会期待开放水域学生和潜水大师学员或技术潜水教练候选人的表现程度不同。

“在本次训练结束时，您将能够在三次尝试内清理进水的面罩，同时将中性浮力保持在起始位置正负 1 米/3 英尺的范围内。”

“在本次课程结束时，您将能够通过一次尝试清除进水的面罩，同时保持中性浮力在起始位置正负 0.5 米/1.5 英尺的范围内。”

作为教师，学习目标是我们最接近魔杖的东西。如果您可以构建一个适合学生水平的具体、可测试的目标，那么您就可以更轻松地构建实现该目标所需的课程。它使学生更容易理解他们被要求达到的目标，也使学生和老师更容易判断学生是否达到了所需的水平。所有这些都创造了一个更加高效的学习环境，并且使得教师的教学更有可能促使学生学习。