Logrando nuestros objetivos de enseñanza -

Logrando nuestros objetivos de enseñanza

Artículo de Mark Powell

Este artículo está dirigido a los instructores y, si ya eres instructor, supongo que ya sabes qué es el aprendizaje?

Supongo que la mayoría de ustedes simplemente respondieron mentalmente que sí sin pensarlo dos veces. Por supuesto que sabes lo que es el aprendizaje. Sin embargo, antes de leer el resto de este artículo, quiero que escribas o repitas en voz alta tu definición de aprendizaje.

Supongo que no fue tan fácil como pensabas. Es interesante que muchos instructores que desean lograr aprendizaje en sus estudiantes no siempre están seguros de qué significa aprendizaje o cómo se ve. A continuación encontrará una serie de definiciones de aprendizaje en el diccionario.

Definiciones de aprendizaje

Memorizar conocimientos o información
La adquisición de conocimientos o habilidades a través del estudio, la experiencia o la enseñanza.
Un cambio observable permanente en el comportamiento

La primera definición parece adecuada para una materia académica o una situación en la que la necesidad de aprobar un examen no parece apropiada para el buceo, que es una actividad más práctica. La segunda definición parece mejor porque se refiere a las habilidades.

Prefiero la última definición porque coincide con el tipo de aprendizaje que necesitamos en el buceo. Esta definición tiene dos aspectos: La primera parte es que el aprendizaje implica “un cambio permanente”. Si se produce un cambio pero desaparece tan pronto como el estudiante abandona la clase, entonces ¿aprendió? Creo que la mayoría de la gente diría que no.

Éste es un problema fundamental en la mayoría de los entrenamientos de buceo. No buscamos un cambio permanente. Si el estudiante puede realizar la habilidad ahora mismo, entonces marcamos esa habilidad en una lista de verificación y pasamos a la siguiente. No se tiene en cuenta si serán capaces de realizar la habilidad en una semana o un mes o en situaciones estresantes. Éste es un aspecto crítico pero al que tendremos que volver en un artículo posterior.

El segundo aspecto de la definición es que exige un “cambio observable en el comportamiento”. Es fundamental que entendamos qué cambio de comportamiento estamos buscando. Si no sabemos qué cambio buscamos ¿cómo sabremos si lo logramos? Sin embargo, muchos instructores creen (o les han enseñado) que enseñar implica seguir un proceso. Si siguen el proceso correcto, entonces han enseñado al estudiante. Eso puede ser cierto, puede que hayan enseñado pero eso no significa que el alumno haya aprendido.

A menudo he visto a instructores frustrados porque sus estudiantes “simplemente no lo entienden”. Cuando se le pregunta qué quiere decir con “eso”, el instructor tiene dificultades para responder. Puede que no puedan responder, pero confían en que lo reconocerán cuando lo vean. Éste es uno de los errores claves en la enseñanza. Sin saber exactamente lo que estás tratando de lograr es difícil establecer un plan para lograrlo.

De aquí surge la idea de un objetivo o resultado de aprendizaje. El objetivo de aprendizaje es el “cambio observable en el comportamiento” que estamos buscando. En otras palabras, comenzamos con el final en mente. Determinar qué cambio estamos buscando y luego determinar cómo podemos lograr ese cambio.

Los objetivos de aprendizaje son un concepto engañosamente simple. Sólo necesitamos idear un cambio específico y comprobable que queramos ver.

Es fácil decirlo, pero, como muchas habilidades, requiere práctica. Los errores comunes son que el objetivo es demasiado general o es imposible de probar. Otro error común es que el objetivo se centra en lo que hará el instructor cuando debería centrarse en lo que el estudiante será capaz de hacer. Una buena manera de estructurar un objetivo para evitar algunos de estos problemas es ponerlo en el formulario;

“al final de esta sesión podrás…”

donde ‘….’ representa el objetivo.

Esto se puede utilizar para detectar objetivos deficientes. Por ejemplo,

“Hoy voy a hablar sobre la teoría de la descompresión”

“En esta sesión de piscina, repasaremos el proceso de limpieza de mascarillas”.

En ambos casos el énfasis está en el instructor o en el proceso, no hay ningún enfoque en el comportamiento del estudiante.

Usando la estructura anterior podemos reenfocarlos en el estudiante.

“Al finalizar esta sesión, sabrás todo sobre la teoría de la descompresión.»

“Al finalizar esta sesión, dominarás la limpieza de mascarillas”

Esto es mejor, están centrados en el alumno, pero ¿son estos objetivos realistas? Conocer todo sobre la teoría de la descompresión es un objetivo enormemente ambicioso que llevaría años alcanzar. Esto simplemente no es factible; por supuesto, la mayoría de los instructores dirían que no se refieren a «todo sobre la teoría de la descompresión», sino solo a «las partes relevantes de la teoría de la descompresión para el nivel correspondiente». Lo que entonces nos lleva a preguntarnos: ¿cuáles son las partes relevantes y cuál es el nivel relevante?

Podemos ser más específicos centrándonos en la segunda condición: que el objetivo debe ser comprobable. ¿Cómo comprobaremos que se ha cumplido el objetivo? ¿Cómo demostraremos que se ha logrado el comportamiento? Podemos lograr esto concentrándonos en el cambio real de comportamiento que deseamos.

Saber no es un cambio de comportamiento y no es una palabra productiva para usar en un objetivo. Igualmente, “comprender”, “aprender”, “respetar” o “apreciar” son términos demasiado vagos para ser utilizados con un objetivo. Estos son estados mentales internos mientras que el objetivo debe dar el comportamiento o acción externa que estamos buscando. Como resultado, el objetivo debe utilizar una palabra de acción o de acción (verbo) como ‘explicar’, ‘enumerar’, ‘reunir’, ‘definir’, ‘calcular’, ‘planificar’, ‘analizar’, ‘describir’, etc.

Podemos utilizar una palabra (verbo) más apropiada para crear un comportamiento más específico.

“Al final de esta sesión, podrá enumerar dos factores que afectan nuestro límite de no descompresión”.

“Al finalizar esta sesión podrás limpiar una máscara inundada”

Al estructurar el objetivo de esta manera, es mucho más fácil comprobar si lo han logrado. El objetivo es el comportamiento que queremos que logren, así que simplemente les pedimos que demuestren ese comportamiento.

“Ahora que hemos completado la sección de teoría de descompresión, ¿puede enumerar los dos factores que afectan nuestro límite de no descompresión?”

Creación de objetivos de aprendizaje

Al establecer objetivos considere:

Audiencia
Comportamiento
Condiciones
Grado

Audiencia

El comportamiento descrito por el objetivo variará dependiendo del nivel del curso. Por ejemplo, el nivel de conocimientos de descompresión que se espera de un buzo de aguas abiertas será muy diferente al que se espera de un buzo técnico.

Aguas abiertas: al final de esta sesión podrás enumerar dos factores que afectan nuestro límite de no descompresión.

Trimix: al final de esta sesión podrá describir el impacto que el cambio de los factores de gradiente alto y bajo tendrá en nuestro perfil de descompresión.

Es esencial que tengamos una expectativa realista del comportamiento que queremos del buceador. Esperar la misma habilidad en la limpieza de la máscara de un buzo de aguas abiertas en su primera sesión en piscina que en su última inmersión en aguas abiertas no es realista, como tampoco lo es esperar el mismo nivel de habilidad de un buzo de aguas abiertas y un candidato a dive master.

Comportamiento

Esta parte debería ser ahora la fácil. Es la acción que estás buscando ver. Pero hay más que eso. Para una sesión en el aula, ¿queremos que recuerden ciertos hechos o respuestas sin comprender necesariamente su significado o queremos que demuestren una comprensión de esos hechos y resuman los puntos clave? ¿O queremos que vayan más allá y apliquen ese conocimiento para resolver problemas de formas nuevas o desconocidas?

Para una sesión en el agua, ¿queremos que copien nuestras acciones cuando se les solicite, que realicen las habilidades con fluidez y precisión o que adapten la habilidad a las condiciones?

En otras palabras, ¿en qué punto de la taxonomía de Bloom esperamos que se desempeñen? Por supuesto, esto dependerá de varias cosas, incluido el nivel del curso y si estamos al principio o al final del curso. La cuestión clave es que no es razonable esperar que un estudiante de aguas abiertas logre el mismo nivel que el instructor que ha estado enseñando esa habilidad durante muchos años el primer día de un curso.

Condiciones

También debemos considerar las condiciones bajo las cuales queremos que se realice la habilidad. Puede ser aceptable que un estudiante limpie su máscara mientras se arrodilla en el fondo de una piscina durante la primera sesión en la piscina, pero al final de las sesiones en la piscina y ciertamente cuando el estudiante esté en aguas abiertas, queremos que pueda limpiar su máscara mientras flota de manera neutra. Estas son las condiciones en las que pueden necesitar realizar la habilidad en el mundo real, por lo que nuestro objetivo debe ser garantizar que puedan lograr la habilidad en estas condiciones.

“Al finalizar esta sesión, podrás limpiar una máscara inundada manteniendo una flotabilidad neutra.»

Grado

Lo último que hay que tener en cuenta es el nivel de rendimiento que resulta aceptable. Si se le pide al estudiante que se limpie la máscara mientras flota de manera neutra, ¿qué nivel de variación se consideraría aceptable? ¿Cuántos intentos o respiraciones se considerarían aceptables? Esto estará vinculado a la audiencia; nuevamente, se esperaría un grado diferente de desempeño de un estudiante de aguas abiertas y un aprendiz de maestro de buceo o un candidato a instructor de buceo técnico.

“Al finalizar esta sesión, podrás limpiar una máscara inundada en tres intentos, manteniendo una flotabilidad neutra a una distancia de más o menos 1 m (3 pies) de tu posición inicial.»

“Al finalizar esta sesión, podrás desinflar una máscara inundada en un solo intento, manteniendo una flotabilidad neutra a una distancia de aproximadamente 0,5 m (1,5 pies) de tu posición inicial.»

Los objetivos de aprendizaje son lo más cercano que tenemos como instructores a una varita mágica. Si puedes construir un objetivo específico y comprobable que sea apropiado para el nivel del estudiante, entonces será mucho más fácil estructurar las lecciones necesarias para lograr ese objetivo. Esto facilita que el estudiante comprenda lo que se le pide lograr, y permite que tanto el estudiante como el instructor determinen si el estudiante ha alcanzado el nivel requerido. Todo esto crea un ambiente de aprendizaje mucho más productivo y hace mucho más probable que la enseñanza realizada por el instructor resulte en aprendizaje por parte del estudiante.

0 respuestas