Alcançando Nossos Objetivos de Ensino -

Alcançando Nossos Objetivos de Ensino

Artigo de Mark Powell

Este artigo é destinado a instrutores e, se você já é um instrutor, imagino que já saiba o que é aprendizagem?

Imagino que a maioria de vocês respondeu mentalmente que sim, sem pensar duas vezes. Claro, você sabe o que é aprender. Entretanto, antes de ler o restante deste artigo, quero que você anote ou repita em voz alta sua definição de aprendizagem.

Imagino que não tenha sido tão fácil quanto você imagina. É interessante que muitos instrutores que querem que seus alunos aprendam nem sempre têm certeza do que aprender significa ou como ele se parece. Abaixo, você encontrará diversas definições de aprendizagem no dicionário.

Definições de Aprendizagem

Para memorizar conhecimento ou informação
A aquisição de conhecimento ou habilidades por meio de estudo, experiência ou ensino
Uma mudança permanente e observável no comportamento

A primeira definição parece adequada para uma disciplina acadêmica ou uma situação em que a necessidade de passar em um exame não parece apropriada para o mergulho, que é uma atividade mais prática. A segunda definição parece melhor, pois se refere a habilidades.

Prefiro a última definição, pois ela corresponde ao tipo de aprendizado que precisamos no mergulho. Há dois aspectos nessa definição. A primeira parte é que a aprendizagem envolve “uma mudança permanente”. Se uma mudança ocorre, mas ela desaparece assim que o aluno sai da aula, então ele aprendeu? Acho que a maioria das pessoas diria que não.

Este é um problema fundamental na maioria dos treinamentos de mergulho. Não buscamos mudanças permanentes. Se o aluno puder executar a habilidade agora, então marcamos essa habilidade em uma lista de verificação e passamos para a próxima. Não há consideração se eles serão capazes de executar a habilidade em uma semana, um mês ou em situações estressantes. Este é um aspecto crítico, mas ao qual retornaremos em um artigo posterior.

O segundo aspecto da definição é que ela exige uma “mudança observável no comportamento”. É fundamental que entendamos que mudança de comportamento estamos buscando. Se não sabemos que mudança estamos buscando, como saberemos se a alcançaremos? No entanto, muitos instrutores acreditam (ou foram ensinados) que ensinar envolve seguir um processo. Se seguirem o processo correto, então eles ensinaram o aluno.
Isso pode ser verdade, eles podem ter ensinado, mas isso não significa que o aluno aprendeu.

Muitas vezes vi instrutores ficarem frustrados porque seus alunos “simplesmente não entendem”. Quando perguntado o que eles querem dizer com “isso”, o instrutor tem dificuldade para responder. Eles podem não ser capazes de responder, mas estão confiantes de que reconhecerão “isso” quando virem “isso”. Este é um dos principais erros no ensino. Sem saber exatamente o que você está tentando alcançar, é difícil colocar um plano em prática para alcançá-lo.

É daí que vem a ideia de um objetivo ou resultado de aprendizagem. O objetivo de aprendizagem é a “mudança observável no comportamento” que estamos buscando. Em outras palavras, começamos com o fim em mente. Determine que mudança estamos buscando e então determine como podemos alcançar essa mudança.

Objetivos de aprendizagem são um conceito enganosamente simples. Precisamos apenas criar uma mudança específica e testável que queremos ver.

Isso é fácil de dizer, mas, como muitas habilidades, requer prática. Erros comuns são que o objetivo é muito geral ou é impossível de testar. Outro erro comum é que o objetivo se concentra no que o instrutor fará quando deveria se concentrar no que o aluno será capaz de fazer. Uma boa maneira de estruturar um objetivo para evitar alguns desses problemas é colocá-lo no formato;

“Ao final desta sessão você será capaz de…”

onde ‘….’ representa o objetivo.

Isso pode ser usado para detectar objetivos ruins. Por exemplo,

“Hoje vou falar sobre a teoria da descompressão”

“Nesta sessão de piscina, faremos a limpeza das máscaras.”

Em ambos os casos, a ênfase está no instrutor ou no processo, não há foco no comportamento do aluno.

Usando a estrutura acima, podemos reorientar isso para o aluno.

“Ao final desta sessão, você saberá tudo sobre a teoria da descompressão”

“Ao final desta sessão, você terá dominado a limpeza da máscara”

Isso é melhor, eles estão focados no aluno, mas esses objetivos são realistas? Saber tudo sobre a teoria da descompressão é uma meta extremamente ambiciosa que levaria anos para ser alcançada. Isso simplesmente não é viável; é claro, a maioria dos instrutores diria que não queriam dizer “tudo sobre a teoria da descompressão”, mas apenas “as partes relevantes da teoria da descompressão no nível relevante”. O que então levanta a questão: quais são as partes relevantes e qual é o nível relevante?

Podemos ser mais específicos focando na segunda condição, que o objetivo deve ser testável. Como testaremos se o objetivo foi alcançado? Como provaremos que o comportamento foi alcançado? Podemos fazer isso nos concentrando na mudança real de comportamento que queremos.

Saber não é uma mudança de comportamento e não é uma palavra produtiva para usar em um objetivo. Da mesma forma, “entender”, “aprender”, “respeitar” ou “apreciar” são termos muito vagos para serem usados em um objetivo. Esses são estados mentais internos, enquanto o objetivo deve fornecer o comportamento ou ação externa que estamos buscando. Como resultado, o objetivo deve usar uma ação ou palavra de ação (verbo) como “explicar”, “listar”, “montar”, “definir”, “calcular”, “planejar”, “analisar”, “descrever”, etc.

Podemos usar uma palavra de ação (verbo) mais apropriada para criar um comportamento mais específico.

“Ao final desta sessão, você será capaz de listar dois fatores que afetam nosso Limite Não Descompressivo.”

“Ao final desta sessão, você será capaz de limpar uma máscara inundada”

Ao estruturar o objetivo dessa forma, fica muito mais fácil testar se eles alcançaram o objetivo. O objetivo é o comportamento que queremos que eles atinjam, então apenas pedimos que eles demonstrem esse comportamento.

“Agora que concluímos a seção da teoria de descompressão, você pode listar os dois fatores que afetam nosso Limite Não Descompressivo?”

Criando Objetivos de Aprendizagem

Ao definir objetivos, considere:

Público
Comportamento
Condições
Grau

Público

O comportamento descrito pelo objetivo variará dependendo do nível do curso. Por exemplo, o nível de conhecimento de descompressão esperado de um mergulhador em águas abertas será muito diferente daquele esperado de um mergulhador técnico.

Águas abertas – Ao final desta sessão, você será capaz de listar dois fatores que afetam nosso Limite de Não Descompressão.

Trimix – Ao final desta sessão, você será capaz de descrever o impacto que a alteração dos fatores de gradiente alto e baixo terá em nosso perfil de descompressão.

É essencial que tenhamos uma expectativa realista do comportamento que queremos do mergulhador. Esperar a mesma proficiência na limpeza da máscara de um mergulhador em águas abertas na sua primeira sessão na piscina em comparação com o seu último mergulho em águas abertas não é realista, assim como esperar o mesmo nível de proficiência de um mergulhador em águas abertas e de um candidato a dive master.

Comportamento

Esta parte agora deve ser a parte fácil. É a ação que você está querendo ver. Mas há mais do que isso. Em uma sessão em sala de aula, queremos que eles se lembrem de certos fatos ou respostas sem necessariamente entender seu significado ou queremos que eles demonstrem compreensão desses fatos e resumam os pontos principais? Ou queremos que eles vão além e apliquem esse conhecimento para resolver problemas de maneiras novas ou desconhecidas?

Em uma sessão na água, queremos que eles copiem nossas ações quando solicitados, queremos que eles executem as habilidades com suavidade e precisão ou queremos que eles adaptem as habilidades às condições.

Em outras palavras, onde esperamos que eles estejam se saindo na taxonomia de Bloom? Claro, isso vai depender de uma série de coisas, incluindo o nível do curso e se estamos no início ou no fim do curso. O importante é que não é razoável esperar que um aluno de águas abertas atinja o mesmo padrão do instrutor que ensina essa habilidade há muitos anos, no primeiro dia de um curso.

Condições

Também precisamos analisar as condições sob as quais queremos que a habilidade seja executada. Um aluno limpando a máscara enquanto está ajoelhado no fundo da piscina pode ser aceitável na primeira sessão de natação, mas ao final das sessões de natação e certamente quando o aluno estiver em águas abertas, queremos que ele consiga limpar a máscara enquanto estiver flutuando de forma neutra. Essas são as condições nas quais eles podem precisar executar a habilidade no mundo real, então nosso objetivo deve ser garantir que eles possam desenvolver a habilidade nessas condições.

“Ao final desta sessão, você será capaz de limpar uma máscara inundada, mantendo a flutuabilidade neutra”

Grau

A última coisa a considerar é o nível de desempenho aceitável. Se for solicitado que o aluno retire a máscara enquanto estiver flutuando de forma neutra, qual nível de variação seria considerado aceitável? Quantas tentativas ou respirações seriam consideradas aceitáveis? Isso estará vinculado ao público; novamente, você esperaria um grau diferente de desempenho de um aluno de águas abertas e de um estagiário de dive master ou candidato a instrutor de mergulho técnico.

“Ao final desta sessão, você será capaz de limpar uma máscara inundada em três tentativas, mantendo a flutuabilidade neutra a mais ou menos 1 m/3 pés de sua posição inicial.”

“Ao final desta sessão, você será capaz de limpar uma máscara inundada com uma única tentativa, mantendo a flutuabilidade neutra dentro de mais ou menos 0,5 m/1,5 pés de sua posição inicial.”

Os objetivos de aprendizagem são o mais próximo que temos, como instrutores, de uma varinha mágica. Se você puder construir um objetivo específico e testável que seja apropriado para o nível do aluno, ficará muito mais fácil estruturar as lições necessárias para atingir esse objetivo. Isso torna mais fácil para o aluno entender o que está sendo solicitado a alcançar e torna mais fácil para o aluno e o instrutor dizerem se o aluno atingiu o nível exigido. Tudo isso cria um ambiente de aprendizagem muito mais produtivo e torna muito mais provável que o ensino realizado pelo instrutor resulte em aprendizado por parte do aluno.