우리의 교육 목표 달성 -

우리의 교육 목표 달성

Mark Powell의 기사

이 글은 강사를 대상으로 하며, 이미 강사로 일하고 있다면 학습이 무엇인지 이미 알고 계실 거라고 생각합니다.

여러분 중 대부분은 아무 생각 없이 정신적으로 ‘예’라고 대답했을 거라고 생각합니다. 물론, 당신은 학습이 무엇인지 알고 있습니다. 하지만 이 글의 나머지 부분을 읽기 전에, 여러분이 정의한 학습의 정의를 적어보거나 큰 소리로 읽어보시기 바랍니다.

당신이 생각했던 것만큼 쉬운 일은 아니었을 것 같아요. 많은 강사들이 학생들에게 학습을 이끌어내고자 하지만 학습이 무엇을 의미하는지, 어떤 모습인지 항상 확신하지 못한다는 것은 흥미로운 일입니다. 학습에 대한 여러 가지 사전적 정의는 다음과 같습니다.

학습의 정의

지식이나 정보를 암기하다
학습, 경험 또는 교육을 통해 지식이나 기술을 습득함
행동의 영구적인 관찰 가능한 변화

첫 번째 정의는 학문적 주제나 다이빙이라는 실용적인 활동 때문에 시험에 합격할 필요성이 적절하지 않은 상황에 적합한 것으로 보입니다. 두 번째 정의는 기술을 의미하므로 더 나은 것 같습니다.

저는 다이빙에 필요한 학습 유형과 일치하기 때문에 마지막 정의를 선호합니다. 이 정의에는 두 가지 측면이 있습니다. 첫 번째 부분은 학습이 “영구적인 변화”를 수반한다는 것입니다. 변화가 발생했지만 학생이 수업을 떠나자마자 사라진다면, 그들은 학습을 한 것일까요? 대부분 사람들은 아니라고 말할 것 같아요.

이는 대부분 스쿠버 훈련의 근본적인 문제입니다. 우리는 영구적인 변화를 추구하지 않습니다. 학생이 지금 당장 해당 기술을 수행할 수 있다면, 체크리스트에서 해당 기술을 체크하고 다음 기술로 넘어갑니다. 일주일이나 한 달 안에, 혹은 스트레스가 많은 상황에서도 기술을 수행할 수 있을지에 대한 고려가 없습니다. 이는 중요한 측면이지만, 다음 기사에서 다시 다루어야 할 부분입니다.

정의의 두 번째 측면은 “행동의 관찰 가능한 변화”를 요구한다는 것입니다. 우리가 어떤 행동 변화를 원하는지 이해하는 것이 중요합니다. 우리가 어떤 변화를 원하는지 모른다면, 그것이 달성될 수 있을지 어떻게 알 수 있겠는가? 그러나 많은 강사들은 가르치는 일이 과정을 따르는 것이라고 믿거나 배웠습니다. 그들이 올바른 과정을 따른다면, 그들은 학생을 가르친 셈이 됩니다. 그 말이 맞을 수도 있고, 그들이 가르쳤을 수도 있지만, 그렇다고 해서 학생이 배웠다는 뜻은 아닙니다.

저는 학생들이 “이해하지 못해서” 강사들이 좌절하는 모습을 자주 보았습니다. 강사가 “그것”이라는 말이 무슨 뜻인지 물었을 때, 강사는 대답하기 어려워했습니다. 그들은 대답할 수 없을지 몰라도, “그것”을 보면 알아볼 수 있을 거라는 자신감을 가지고 있습니다. 이것은 가르치는 데 있어서 가장 큰 실수 중 하나입니다. 무엇을 성취하고자 하는지 정확히 알지 못하면 그것을 성취하기 위한 계획을 세우기가 어렵습니다.

여기서 학습 목표나 학습 결과라는 개념이 나왔습니다. 학습 목표는 우리가 찾고 있는 “행동의 관찰 가능한 변화”입니다. 다시 말해, 우리는 목표를 먼저 염두에 두고 시작합니다. 우리가 원하는 변화가 무엇인지 결정하고, 그 변화를 어떻게 이룰 수 있는지 결정하세요.

학습 목표는 속일 수 있을 만큼 간단한 개념입니다. 우리가 보고 싶은 구체적이고 테스트 가능한 변경 사항을 생각해내기만 하면 됩니다.

말하기는 쉽지만, 많은 기술과 마찬가지로 연습이 필요합니다. 일반적인 실수는 목표가 너무 일반적이거나 테스트가 불가능하다는 것입니다. 또 다른 흔한 실수는 목표가 학생이 무엇을 할 수 있을지에 초점을 맞춰야 하는데, 교사가 무엇을 할지에 초점을 맞춘다는 것입니다. 이런 문제를 피하기 위해 목표를 구조화하는 좋은 방법은 목표를 양식에 넣는 것입니다;

“이 세션이 끝날 때쯤이면 당신은 …을 할 수 있을 것입니다.”

여기서 ‘….’는 목적을 나타냅니다.

이는 목표가 부실한 것을 감지하는 데 사용될 수 있습니다. 예를 들어,

“오늘은 감압 이론에 대해 이야기해 볼게요”

“이번 풀 세션에서는 마스크 청소에 대해 알아보겠습니다.”

두 경우 모두 강사나 과정에 중점을 두고, 학생의 행동에는 초점을 두지 않습니다.

위의 구조를 사용하면 학생들에게 다시 초점을 맞출 수 있습니다.

“이 세션을 마치면 감압 이론에 대한 모든 것을 알게 될 것입니다.”

“이 세션을 마치면 마스크 클리어링을 완벽하게 익힐 수 있습니다.”

이게 더 낫죠. 학생에게 초점을 맞추었으니까요. 하지만 이게 현실적인 목표일까요? 감압 이론에 대한 모든 것을 아는 것은 매우 야심찬 목표이며, 달성하는 데 수년이 걸릴 것입니다. 이건 실현 가능하지 않습니다. 물론, 대부분의 강사들은 ‘감압 이론에 대한 모든 것’을 의미하는 것이 아니라 ‘관련 수준에서 감압 이론의 관련 부분’을 의미한다고 말할 것입니다. 그러면, 관련 부분은 무엇이고 관련 수준은 무엇인가라는 의문이 생깁니다.

두 번째 조건, 즉 목표가 검증 가능해야 한다는 점에 초점을 맞추면 더 구체적으로 설명할 수 있습니다. 목표가 달성되었는지 어떻게 테스트할 수 있나요? 그 행동이 달성되었다는 것을 어떻게 증명할 수 있을까? 우리는 원하는 실제 행동 변화에 초점을 맞춤으로써 이를 달성할 수 있습니다.

알고 있다는 것은 행동의 변화가 아니며, 목표에 사용하기에 생산적인 단어가 아닙니다. 마찬가지로, ‘이해하다’, ‘배우다’, ‘존중하다’, ‘감사하다’ 등의 표현은 목적어로 사용하기에는 너무 모호합니다. 이것들은 내부적인 정신 상태인 반면, 목표는 우리가 찾고 있는 외부적인 행동이나 행위를 제공해야 합니다. 따라서 목표에는 ‘설명하다’, ‘나열하다’, ‘조립하다’, ‘정의하다’, ‘계산하다’, ‘계획하다’, ‘분석하다’, ‘설명하다’ 등과 같은 동작이나 행위를 나타내는 동사를 사용해야 합니다.

우리는 더 구체적인 행동을 표현하기 위해 더 적절한 ‘하는 것’이라는 단어(동사)를 사용할 수 있습니다.

“이 세션이 끝날 때쯤이면 무감압 한계에 영향을 미치는 두 가지 요소를 나열할 수 있을 것입니다.”

“이 세션이 끝나면 침수된 마스크를 제거할 수 있을 것입니다.”

이런 방식으로 목표를 구조화하면 목표를 달성했는지 테스트하기가 훨씬 쉬워집니다. 목표는 우리가 그들에게 원하는 행동이므로, 우리는 그저 그 행동을 보여주기만 하면 됩니다.

“이제 감압 이론 섹션을 마쳤으니 무감압 한계에 영향을 미치는 두 가지 요소를 나열해 주시겠습니까?”

학습 목표 만들기

목표를 설정할 때 다음 사항을 고려하세요.

청중
행동
정황
도

청중

목표에 기술된 행동은 과정 수준에 따라 달라집니다. 예를 들어, 오픈 워터 다이버에게 기대되는 감압 지식 수준은 테크니컬 다이버에게 기대되는 지식 수준과 매우 다릅니다.

오픈 워터 – 이 세션을 마치면 무감압 한계에 영향을 미치는 두 가지 요소를 나열할 수 있게 됩니다.

트라이믹스 – 이 세션을 마치면 높고 낮은 기울기 계수를 변경하는 것이 감압 프로필에 어떤 영향을 미치는지 설명할 수 있게 됩니다.

우리가 다이버에게 기대하는 행동에 대해 현실적인 기대를 갖는 것이 중요합니다. 오픈 워터 다이버가 첫 번째 수영장 다이빙에서 마스크 비우기에 필요한 능력을 마지막 오픈 워터 다이빙과 동일하게 기대하는 것은 비현실적이며, 오픈 워터 다이버와 다이브마스터 후보자에게 동일한 수준의 능력을 기대하는 것도 마찬가지입니다.

행동

이 부분은 이제 쉬운 부분이 될 겁니다. 당신이 보고 싶어하는 것은 바로 그 행동입니다. 하지만 그보다 더 중요한 것이 있습니다. 수업 시간에 학생들이 의미를 이해하지 않고도 특정 사실이나 답을 기억하기를 원하나요? 아니면 그 사실을 이해하고 핵심 요점을 요약하기를 원하나요? 아니면 우리는 그들이 더 나아가 그 지식을 적용해 새로운 방법이나 익숙하지 않은 방법으로 문제를 해결하기를 원할까요?

수중 세션에서 우리는 그들이 우리의 지시를 따를 때 그들의 동작을 따라하기를 원합니까? 그들이 기술을 부드럽고 정확하게 수행하기를 원합니까? 아니면 그들이 기술을 상황에 맞게 조정하기를 원합니까?

다시 말해, 블룸 분류법에서 그들이 어느 정도의 성과를 낼 것으로 예상하는가? 물론, 이는 수업 수준과 수업 시작 또는 종료 시점 등 여러 가지 요인에 따라 달라집니다. 중요한 점은 오픈 워터 다이빙을 배우는 학생이 수년간 해당 기술을 가르쳐 온 강사와 동일한 수준에 도달할 것이라고 기대하는 것은 무리라는 것입니다.

정황

또한 우리는 기술을 수행하고자 하는 조건도 살펴봐야 합니다. 학생이 수영장 바닥에 무릎을 꿇은 채 마스크를 비우는 것은 첫 번째 수영장 수업에서는 허용될 수 있지만, 수영장 수업이 끝나고 특히 학생이 개방 수역에 나갈 때쯤에는 중성 부력을 유지하면서 마스크를 비울 수 있어야 합니다. 이는 현실 세계에서 기술을 수행할 때 필요한 조건이므로, 우리의 목표는 이런 조건에서도 기술을 달성할 수 있도록 보장하는 것입니다.

“이 세션이 끝나면 중성 부력을 유지하면서 침수된 마스크를 제거할 수 있습니다.”

도

마지막으로 고려해야 할 사항은 허용 가능한 성능 수준입니다. 학생이 중성 부력 상태에서 마스크를 비우라는 요청을 받았다면 어느 정도의 변화가 허용되는 것으로 간주될까요? 허용되는 시도 횟수나 호흡 횟수는 몇 번일까요? 이는 청중과 연결될 것입니다. 여기서도 오픈 워터 학생과 다이브 마스터 수련생 또는 테크니컬 다이빙 강사 후보생에게서는 다른 수준의 성과를 기대할 수 있습니다.

“이 세션이 끝날 때쯤이면 시작 위치에서 ±1m/3ft 이내로 중성 부력을 유지하면서 3번의 시도 안에 침수된 마스크를 제거할 수 있게 됩니다.”

“이 세션이 끝날 때쯤이면 시작 위치에서 ±0.5m/1.5ft 이내로 중성 부력을 유지하면서 침수된 마스크를 단 한 번의 시도로 제거할 수 있게 됩니다.”

학습 목표는 교사가 마법의 지팡이에 가장 가까이 있는 것입니다. 학생 수준에 적합한 구체적이고 검증 가능한 목표를 구성할 수 있다면, 그 목표를 달성하는 데 필요한 수업을 구성하기가 훨씬 쉬워집니다. 이를 통해 학생은 자신이 달성해야 할 목표를 더 쉽게 이해할 수 있고, 학생과 강사는 학생이 필요한 수준을 달성했는지 여부를 더 쉽게 판단할 수 있습니다. 이 모든 것이 훨씬 더 생산적인 학습 환경을 조성하고, 강사가 수행한 수업이 학생의 학습으로 이어질 가능성이 훨씬 높아집니다.