¿Su estudiante ha aprendido y lo recordará? -

¿Su estudiante ha aprendido y lo recordará?

Artículo de Mark Powell

Como instructores, tenemos la responsabilidad fundamental de enseñar a nuestros estudiantes habilidades clave que les ayudarán a mantenerse vivos bajo el agua. De igual manera, como Instructores Capacitadores (IT) y Directores de Cursos (CD), tenemos la responsabilidad fundamental de enseñar a nuestros candidatos a instructores las habilidades necesarias para convertirse en educadores eficaces. Sin embargo, antes de centrarnos en cómo aprenden los demás, es esencial considerar una pregunta más fundamental: ¿Cuándo hemos aprendido algo realmente?

Definición del aprendizaje: Más que un simple retiro inmediato

Es una creencia común que el aprendizaje se confirma cuando un estudiante da la respuesta correcta o realiza con éxito una habilidad después de una presentación o al final de un curso. ¿Pero es esto suficiente? ¿Podemos decir que alguien ha aprendido verdaderamente una habilidad si puede realizarla momentáneamente y luego olvidarla poco después?

En SDI, definimos el aprendizaje como un cambio permanente y observable en el comportamiento. Esto significa que aprender no se trata sólo de dar la respuesta correcta en un momento específico; se trata de garantizar que el conocimiento se retenga y se aplique en situaciones del mundo real, incluso meses o años después de que haya terminado el curso. Como instructores de buceo, nuestro objetivo es ayudar a nuestros estudiantes a retener ese aprendizaje, no sólo durante la duración del curso, sino mucho más allá.

Evaluación de la eficacia de la formación

Cuando se trata de evaluar la eficacia de la capacitación, muchos instructores se centran en las reacciones inmediatas, a menudo a través de encuestas posteriores al curso. Esta retroalimentación nos dice si a los estudiantes les gustó el curso, pero no indica si aprendieron el material o pueden aplicarlo en la vida real.

El modelo Kirkpatrick, un marco popular para evaluar la eficacia de la capacitación, divide la evaluación en cuatro niveles:

Nivel 1: Reacción – ¿Cómo se sintieron los estudiantes acerca del curso? ¿Les gustó?
Nivel 2: Aprendizaje – ¿Los estudiantes adquirieron los conocimientos y las habilidades que se pretendía que aprendieran?
Nivel 3: Comportamiento – ¿Los estudiantes aplicaron los conocimientos y habilidades durante el curso?
Nivel 4: Resultados – ¿Qué cambios se pueden observar en el desempeño del estudiante en el mundo real meses o incluso AÑOS después?

La evaluación de los niveles 1, 2 y 3 es muy común, esto se debe en gran medida a que se puede realizar durante o al final de un curso de capacitación.
Pero lo que realmente importa es el Nivel 4: los resultados. El problema es que esto sólo se puede evaluar mucho después de haber finalizado el curso. Como instructores, debemos reconocer que el verdadero aprendizaje va más allá de aprobar el examen final o demostrar habilidades durante un curso: se trata de lo que los estudiantes pueden hacer mucho después de que finalice el curso. Un gran instructor no sólo piensa en lo que los estudiantes pueden hacer al final del curso, sino en lo que podrán hacer seis meses, un año o incluso dos años después.

La curva del olvido: Por qué la retención puede ser un desafío

Existe un concepto bien establecido conocido como la Curva del Olvido de Ebbinghaus, que revela una verdad sorprendente sobre la retención del aprendizaje: sin refuerzo, un estudiante puede olvidar hasta el 80% de lo que se le enseñó en unos pocos días. De hecho, tras una hora de aprendizaje, pueden retener sólo el 50% del material.

Un ejemplo de la curva del olvido en la práctica se puede recrear dividiendo a los estudiantes en dos grupos. El primer grupo asistió a un curso introductorio de psicología, completando con éxito todo el curso y aprobando el examen final. El segundo grupo no tuvo ninguna participación en el curso. Cuatro meses después del curso, a ambos grupos se les realizó una prueba sobre el material visto en el curso. El primer grupo, que había estudiado y aprobado el curso, obtuvo en promedio un 8 por ciento mejor puntuación en el examen que el segundo grupo, que nunca había estudiado el material.

Esto tiene implicaciones importantes para nosotros como instructores. Si nuestros estudiantes recuerdan sólo el 20% de lo que les enseñamos, ¿qué significa esto para su capacidad de desempeñarse bajo presión cuando están fuera del entorno controlado del curso? La respuesta está en la revisión. La repetición y el refuerzo son claves para la retención, y cuanto más alentemos a los estudiantes a revisar y practicar lo que han aprendido, mejor retendrán y aplicarán esas habilidades.

Práctico vs teórico

En el buceo, la situación es más complicada, ya que nos interesan principalmente las habilidades prácticas más que los conocimientos teóricos. Al aprender habilidades, hay una serie de etapas de aprendizaje por las que pasan los estudiantes.

Etapa cognitiva. La primera se conoce como etapa cognitiva. Aquí es donde los estudiantes aprenden los distintos pasos involucrados en la realización de la habilidad para que “sepan” cómo realizarla incluso si en realidad no pueden “realizarla”. Por ejemplo, es relativamente fácil explicarle a alguien los pasos necesarios para hacer malabarismos con tres pelotas, y esa persona puede ser capaz de repetírselos, pero eso no significa que sepa hacer malabarismos.

Etapa asociativa. El siguiente paso se conoce como etapa asociativa y es donde el estudiante realmente comienza a “realizar” la habilidad. En nuestro ejemplo, es posible que comiencen a intentar hacer malabarismos y puedan mantener brevemente tres pelotas en movimiento. Sin embargo, en esta etapa será necesaria toda su concentración y cualquier interrupción puede desestabilizarlos.

Etapa autónoma. La tercera etapa se conoce como etapa autónoma, y es aquí donde el estudiante puede mantener sus malabarismos, posiblemente mientras habla o se mueve.

Maestría. Algunos investigadores definen una cuarta etapa conocida como maestría. Por ejemplo, si estás haciendo malabarismos con motosierras o cuchillos, no hay margen de error, y hacerlo (especialmente mientras te balanceas en una cuerda floja o en un monociclo) definitivamente demostraría maestría.

Práctica, práctica, práctica

If they are not going to achieve this level during an open water course, then when will they achieve it? The sad truth is that many divers do not achieve this third stage of learning. Not only that, they may even drop back to a previous stage. They still know how to do it in theory but lack the skills to perform the skill in practice. Given time, they will even forget completely how to do it. The hours of practice required to maintain their skills, let alone move from the associative stage to the autonomous stage must come with further practice that can only be achieved after the initial training has occurred.

This further practice can be achieved independently, with the diver practising with a buddy, or it can be achieved with an instructor. This is one of the main benefits of continuing education; it allows new divers to continue practising and progressing towards the autonomous level under the supervision of an instructor while adding on further skills and knowledge.

Obviamente, el dominio requiere una enorme cantidad de práctica, así que ¿en qué etapa del aprendizaje es razonable esperar que los estudiantes alcancen el dominio con respecto, por ejemplo, a la flotabilidad o la limpieza de la máscara durante un curso de aguas abiertas de cuatro días?

¿Esperaríamos que alcanzaran la etapa cognitiva durante su curso de aguas abiertas? Sí, creo que cualquiera estaría de acuerdo: ciertamente necesitan “conocer” los principios del control de la flotabilidad o la limpieza de la máscara.

¿Esperaríamos que lograran un aprendizaje asociativo? Nuevamente, sí, creo que todos estarían de acuerdo en que todos los estudiantes deberían poder “limpiar” una máscara o demostrar control de flotabilidad.

¿Qué pasa con la etapa autónoma? ¿Es razonable esperar que lo hagan “automáticamente” después de un curso de aguas abiertas de cuatro días?
En este caso, creo que la respuesta probablemente sea no. Necesitan poder hacerlo, pero no es razonable ni realista esperar que logren el comportamiento automático requerido para esta tercera etapa.

Si no logran este nivel durante un curso de aguas abiertas, ¿cuándo lo lograrán? La triste verdad es que muchos buceadores no logran esta tercera etapa de aprendizaje. No sólo eso, sino que incluso pueden retroceder a una etapa anterior. Todavía saben cómo hacerlo en teoría, pero carecen de las habilidades para realizar la habilidad en la práctica. Con el tiempo, incluso olvidarán por completo cómo hacerlo. Las horas de práctica necesarias para mantener sus habilidades, y más aún para pasar de la etapa asociativa a la etapa autónoma, deben ir acompañadas de práctica adicional que sólo puede lograrse después de que se haya realizado el entrenamiento inicial.

Esta práctica adicional se puede realizar de forma independiente, con el buceador practicando con un compañero, o se puede realizar con un instructor. Este es uno de los principales beneficios de la educación continua; permite a los nuevos buceadores seguir practicando y progresando hacia el nivel autónomo bajo la supervisión de un instructor mientras añaden más habilidades y conocimientos.

La importancia de la práctica: Más allá de la «meseta aceptable»

En el buceo, como en cualquier otra habilidad, llega un punto en el que los estudiantes llegan a un nivel en el que están bien pero no mejoran.
Esto se conoce como la «meseta OK». De la misma manera, los instructores, directores de cursos y formadores de instructores pueden caer en esta trampa si no se concentran en mejorar su capacidad de enseñanza.

Para superar la meseta, debemos adoptar el concepto de práctica deliberada. Así como aprender a hacer malabarismos implica pasar por etapas (de cognitiva (entender la teoría) a asociativa (práctica) y finalmente a autónoma (dominio), debemos ayudar a nuestros estudiantes a pasar de comprender la teoría a practicar habilidades y, eventualmente, dominarlas. El dominio significa realizar habilidades sin esfuerzo en diversas condiciones, incluidas aquellas que son estresantes o inesperadas, como visibilidad cero o cuando se enfrenta a fallas en el equipo.

La clave para dominar cualquier habilidad es la práctica constante y deliberada, no sólo practicar hasta que lo hagas bien, sino practicar hasta que no puedas equivocarte. Esta mentalidad debe inculcarse en sus estudiantes para garantizar que no solo “hagan” habilidades, sino que las realicen con confianza y confiabilidad, independientemente de las circunstancias.

Cómo evitar que las habilidades se desvanezcan: Úsalo o piérdelo

La pérdida de una habilidad es la disminución gradual de la competencia o experiencia dentro de un conjunto de habilidades en particular debido a la falta de práctica o uso regular. En otras palabras, incluso si adquieres una habilidad, la perderás rápidamente si no mantienes la práctica regular.

Si recién has aprendido una habilidad y has logrado llegar hasta el punto en que apenas eres competente en ella, no hará falta que pierdas mucha habilidad para que tu desempeño caiga a un nivel inaceptable.

Esto significa que una de las lecciones más importantes que un instructor puede dar a sus estudiantes es la importancia de la práctica regular. Con la práctica, continuarán mejorando y mejorando, pero sin práctica, sus habilidades se desvanecerán gradualmente y serán cada vez menos capaces de realizar habilidades clave y procedimientos de emergencia.

¿Se aplica esto también a los instructores?

Incluso las personas altamente cualificadas pueden experimentar una disminución de sus capacidades si no las mantienen activamente a lo largo del tiempo. Podría tomar más tiempo, pero aún así sucederá. Como instructores, debemos recordar que la enseñanza también es una habilidad que requiere práctica y desarrollo constantes. ¿Cuántos de nosotros estamos poniendo a prueba nuestras propias capacidades de enseñanza? ¿Realmente nos mantenemos actualizados y evolucionando como instructores? Al igual que nuestros estudiantes, debemos evitar la trampa del desvanecimiento de nuestras habilidades, en la que nuestras capacidades de enseñanza se deterioran con el tiempo si no las mantenemos y perfeccionamos activamente.

Como instructores también debemos reconocer la importancia de mantenernos activos en nuestra propia práctica docente. Si no ha enseñado un curso de alto nivel recientemente, o si ha pasado un tiempo desde que enseñó ciertas habilidades, podría correr el riesgo de perderlas. Es fundamental enseñar periódicamente para mantener tus habilidades actualizadas y estar al día con las mejores prácticas. Si no has enseñado a tu máximo nivel en más de dos años, por ejemplo, esto podría ser una señal para volver a sumergirte y refrescar tu enseñanza.

Pero soy Director de Curso o Formador de Instructores. Estoy por encima de todo esto.

Si usted es director de un curso o formador de instructores pero no ha enseñado un curso de instructor por un tiempo o no ha enseñado un curso de instructor en su nivel más alto recientemente, considere esto: las habilidades de enseñanza se desvanecen si no se practican regularmente, incluso en los niveles más altos. Si han pasado meses o incluso años desde que enseñaste a tu máximo nivel, entonces es probable que tus habilidades docentes estén fallando. Por eso es importante que los directores de cursos y los formadores de instructores evalúen continuamente sus propias habilidades y, cuando sea necesario, actualicen sus conocimientos y prácticas.

Es por esto que los estándares SDI establecen

Los instructores, directores de cursos y capacitadores de instructores deben enseñar un curso de su nivel más alto cada 2 años a partir de la fecha en que enseñaron ese curso por última vez. Si un curso no se imparte dentro de ese período de dos años, el estado de enseñanza para ese nivel quedará inactivo y el instructor o el departamento de TI deberán asistir a una actualización para recuperar el estado activo para ese nivel.

Conclusión: Empoderando a nuestros estudiantes

Al final del día, nuestro trabajo como instructores no es sólo enseñar a los estudiantes cómo realizar habilidades, sino enseñarles cómo practicar y retener lo que han aprendido. Al incorporar técnicas de práctica deliberada, evaluación continua y autorreflexión en nuestra metodología de enseñanza, podemos ayudar a nuestros estudiantes a convertirse en mejores buceadores. Además, debemos recordar que, como instructores, directores de cursos y formadores de instructores, también debemos practicar lo que predicamos: mejorar constantemente nuestras propias técnicas de enseñanza para garantizar que sigamos siendo eficaces e impactantes en el largo plazo.

Reflexiona sobre tu propia práctica. ¿Estás mejorando continuamente como instructor o estás en el camino hacia una “meseta aceptable”? ¿Cuándo fue la última vez que te esforzaste por mejorar tus habilidades como docente? ¿Cuándo fue la última vez que enseñaste a tu más alto nivel? ¿Cuándo fue la última vez que impartiste un curso de instructor? El viaje hacia el dominio es continuo, tanto para nosotros como para nuestros estudiantes.

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