Seu aluno aprendeu e vai se lembrar? -

Seu aluno aprendeu e vai se lembrar?

Artigo de Mark Powell

Como instrutores, temos a responsabilidade crítica de ensinar aos nossos alunos habilidades essenciais que os ajudarão a se manter vivos debaixo d’água. Da mesma forma, como instrutores treinadores (ITs) e diretores de curso (CDs), temos a responsabilidade crítica de ensinar aos nossos candidatos a instrutores as habilidades necessárias para que eles próprios se tornem educadores eficazes. Entretanto, antes de nos concentrarmos em como os outros aprendem, é essencial considerar uma questão mais fundamental: Quando é que realmente aprendemos alguma coisa?

Definindo Aprendizagem: Mais do que apenas uma recordação imediata

É uma crença comum que a aprendizagem é confirmada quando um aluno dá a resposta correta ou executa com sucesso uma habilidade após uma apresentação ou no final de um curso. Mas isso é suficiente? Podemos dizer que alguém realmente aprendeu uma habilidade se consegue executá-la momentaneamente e logo depois esquecê-la?

Na SDI, definimos aprendizagem como uma mudança permanente e observável no comportamento. Isso significa que aprender não significa apenas dar a resposta certa em um momento específico; significa garantir que o conhecimento seja retido e aplicado em situações do mundo real, mesmo meses ou anos após o término do curso. Como instrutores de mergulho, nosso objetivo é ajudar nossos alunos a reter esse aprendizado, não apenas durante o curso, mas muito além dele.

Avaliando a eficácia do treinamento

Quando se trata de avaliar a eficácia do treinamento, muitos instrutores se concentram em reações imediatas, geralmente por meio de pesquisas pós-curso. Esse feedback nos diz se os alunos gostaram do curso, mas não indica se eles aprenderam o material ou podem aplicá-lo na vida real.

O Modelo Kirkpatrick, uma estrutura popular para avaliar a eficácia do treinamento, divide a avaliação em quatro níveis:

Nível 1: Reação – Como os alunos se sentiram em relação ao curso? Eles gostaram?
Nível 2: Aprendizagem – Os alunos adquiriram o conhecimento e as habilidades que deveriam aprender?
Nível 3: Comportamento – Os alunos aplicaram o conhecimento e as habilidades durante o curso?
Nível 4: Resultados – Que mudanças podem ser observadas no desempenho do aluno no mundo real meses ou mesmo ANOS depois?

Avaliar os níveis 1, 2 e 3 é muito comum, principalmente porque pode ser feito durante ou no final de um curso de treinamento. Mas o que realmente importa é o Nível 4: os resultados. O problema é que isso só pode ser avaliado muito tempo depois do término do curso. Como instrutores, devemos reconhecer que o verdadeiro aprendizado vai além de passar no exame final ou demonstrar habilidades durante um curso — trata-se do que os alunos podem fazer muito depois do término do curso. Um ótimo instrutor não pensa apenas no que os alunos podem fazer no final do curso, mas no que eles serão capazes de fazer seis meses, um ano ou até dois anos depois.

A Curva do Esquecimento: Por que a retenção pode ser um desafio

Existe um conceito bem estabelecido conhecido como Curva de Esquecimento de Ebbinghaus, que revela uma verdade surpreendente sobre a retenção da aprendizagem: sem reforço, um aluno pode esquecer até 80% do que lhe foi ensinado em poucos dias. Na verdade, dentro de uma hora de aprendizado, eles podem reter apenas 50% do material.

Um exemplo da curva do esquecimento na prática pode ser recriado dividindo os alunos em dois grupos. O primeiro grupo frequentou um curso introdutório de psicologia, concluindo todo o curso com sucesso e passando no exame final. O segundo grupo não teve nenhum envolvimento no curso. Quatro meses após o curso, ambos os grupos fizeram um teste sobre o material abordado no curso. O primeiro grupo, que estudou e foi aprovado no curso, obteve, em média, 8% a mais no teste do que o segundo grupo, que nunca havia estudado o material.

Isso tem implicações significativas para nós como instrutores. Se nossos alunos lembram apenas 20% do que ensinamos, o que isso significa para sua capacidade de desempenho sob pressão quando estão fora do ambiente controlado do curso? A resposta está na revisão. Repetição e reforço são essenciais para a retenção, e quanto mais incentivamos os alunos a revisitar e praticar o que aprenderam, melhor eles reterão e aplicarão essas habilidades.

Prático vs teórico

No mergulho, a situação é mais complicada, pois estamos mais preocupados com habilidades práticas do que com conhecimento teórico. Ao aprender habilidades, os alunos passam por uma série de estágios de aprendizagem.

Estágio cognitivo. O primeiro é conhecido como estágio cognitivo. É aqui que os alunos aprendem as várias etapas envolvidas na execução da habilidade para que eles “saibam” como executá-la, mesmo que não consigam realmente “executá-la”. Por exemplo, é relativamente fácil explicar a alguém os passos envolvidos no malabarismo com três bolas, e essa pessoa pode até repetir os passos para você, mas isso não significa que ela saiba fazer malabarismo.

Estágio associativo. O próximo passo é conhecido como estágio associativo e é onde o aluno realmente começa a “executar” a habilidade. No nosso exemplo, eles podem começar a tentar fazer malabarismos e podem conseguir manter três bolas girando por um curto período. Entretanto, nesta fase, será necessária toda a concentração deles, e qualquer interrupção provavelmente os desanimará.

Estágio autônomo. O terceiro estágio é conhecido como estágio autônomo, e é aqui que o aluno consegue manter seus malabarismos, possivelmente enquanto fala ou se movimenta.

Domínio. Alguns pesquisadores definem um quarto estágio conhecido como maestria. Por exemplo, se você estiver fazendo malabarismos com motosserras ou facas, não há espaço para erros, e fazer isso — especialmente enquanto estiver se equilibrando em uma corda bamba ou monociclo — certamente demonstrará maestria.

Pratique, pratique, pratique

Obviamente, o domínio exige uma quantidade enorme de prática, então EM que estágio do aprendizado é razoável esperar que os alunos alcancem o domínio em relação a, digamos, flutuabilidade ou remoção de máscara durante um curso de quatro dias em águas abertas?

Esperaríamos que eles atingissem o estágio cognitivo durante o curso em águas abertas? Sim, acho que qualquer um concordaria, eles certamente precisam “conhecer” os princípios do controle de flutuabilidade ou da remoção da máscara.

Esperaríamos que eles alcançassem aprendizagem associativa? Mais uma vez, sim, acho que todos concordariam que todos os alunos deveriam ser capazes de “fazer” uma limpeza de máscara ou demonstrar controle de flutuabilidade.

E a fase autônoma? É razoável esperarmos que eles façam isso “automaticamente” após um curso de águas abertas de quatro dias? Neste caso, acho que a resposta provavelmente é não. Eles precisam ser capazes de fazê-lo, mas não é razoável nem realista esperar que eles atinjam o comportamento automático necessário para esta terceira etapa.

Se eles não vão atingir esse nível durante um curso de águas abertas, quando o farão? A triste verdade é que muitos mergulhadores não alcançam esse terceiro estágio de aprendizado. Além disso, eles podem até retornar a um estágio anterior. Eles ainda sabem como fazer isso na teoria, mas não têm as habilidades para executar a habilidade na prática. Com o tempo, eles até esquecerão completamente como fazer isso. As horas de prática necessárias para manter suas habilidades, e ainda mais para passar do estágio associativo para o autônomo, devem vir acompanhadas de prática adicional, que só pode ser alcançada após o treinamento inicial.

Essa prática adicional pode ser alcançada de forma independente, com o mergulhador praticando com um colega, ou pode ser alcançada com um instrutor. Este é um dos principais benefícios da educação continuada; ela permite que novos mergulhadores continuem praticando e progredindo em direção ao nível autônomo sob a supervisão de um instrutor, ao mesmo tempo em que acrescentam mais habilidades e conhecimentos.

A importância da prática: Indo além do “platô do OK”

No mergulho, assim como em qualquer outra habilidade, chega um ponto em que os alunos chegam a um nível em que estão bem, mas não melhoram. Isso é conhecido como “platô OK”. Da mesma forma, instrutores, diretores de curso e instrutores treinadores podem cair nessa armadilha se não se concentrarem em melhorar sua capacidade de ensino.

Para superar o platô, precisamos adotar o conceito de prática deliberada. Assim como aprender a fazer malabarismos envolve passar por estágios — do cognitivo (compreensão da teoria) ao associativo (prática) e, finalmente, ao autônomo (domínio) — devemos ajudar nossos alunos a passar da compreensão da teoria para a prática de habilidades e, por fim, dominá-las. Maestria significa executar habilidades sem esforço em diversas condições, incluindo aquelas estressantes ou inesperadas, como visibilidade zero ou ao lidar com mau funcionamento do equipamento.

A chave para dominar qualquer habilidade é a prática consistente e deliberada, não apenas praticar até acertar, mas praticar até não conseguir mais errar. Essa mentalidade deve ser incutida em seus alunos para garantir que eles não apenas “pratiquem” habilidades, mas que as pratiquem com confiança e confiabilidade, independentemente das circunstâncias.

Evitando o desaparecimento de habilidades: Use ou perca

O declínio de habilidade é o declínio gradual na proficiência ou especialização dentro de um conjunto específico de habilidades devido à falta de prática ou uso regular. Em outras palavras, mesmo que você adquira uma habilidade, você a perderá rapidamente se não praticar regularmente.

Se você acabou de aprender uma habilidade e conseguiu chegar apenas ao ponto em que é minimamente proficiente nela, não será preciso perder muito tempo para que seu desempenho caia a um nível inaceitável.

Isso significa que uma das lições mais importantes que um instrutor pode dar aos seus alunos é a importância da prática regular. Com a prática, eles continuarão a melhorar e a ficar melhores, mas sem prática suas habilidades desaparecerão gradualmente e eles se tornarão cada vez menos capazes de executar habilidades essenciais e procedimentos de emergência.

Isso se aplica também aos instrutores?

Mesmo indivíduos altamente qualificados podem sofrer uma diminuição em suas habilidades se não as mantiverem ativamente ao longo do tempo. Pode demorar mais, mas ainda vai acontecer. Como instrutores, devemos lembrar que ensinar também é uma habilidade que requer prática e desenvolvimento constantes. Quantos de nós estamos ampliando nossas habilidades de ensino? Estamos realmente nos mantendo atualizados e evoluindo como instrutores? Assim como nossos alunos, devemos evitar a armadilha do declínio de habilidades, em que nossas habilidades de ensino se deterioram com o tempo se não as mantivermos e refinarmos ativamente.

Como instrutores, também devemos reconhecer a importância de permanecermos ativos em nossa própria prática de ensino. Se você não lecionou um curso de alto nível recentemente, ou se já faz um tempo que não ensina certas habilidades, você pode estar correndo o risco de perder habilidade. É essencial ensinar regularmente para manter suas habilidades atualizadas e com as melhores práticas. Se você não ensina no seu nível mais alto há mais de dois anos, por exemplo, isso pode ser um sinal de que você precisa voltar a se dedicar e atualizar seu ensino.

Mas eu sou um diretor de curso ou instrutor treinador – estou acima de tudo isso

Se você é um diretor de curso ou instrutor, mas não leciona há algum tempo ou não lecionou um curso de instrutor no seu nível mais alto recentemente, considere isto: as habilidades de ensino desaparecem se não forem praticadas regularmente, mesmo nos níveis mais altos. Se já faz meses ou até anos que você não ensina no seu nível mais alto, é provável que suas habilidades de ensino estejam diminuindo. É por isso que é importante que os diretores de curso e instrutores avaliem continuamente suas próprias habilidades e, quando necessário, atualizem seus conhecimentos e práticas.

É por isso que os padrões SDI afirmam

Instrutores, diretores de curso e instrutores treinadores devem ministrar um curso em seu nível mais alto a cada 2 anos a partir da data em que ministraram o último curso. Se um curso não for ministrado dentro desse período de dois anos, o status de ensino para esse nível ficará inativo e o instrutor ou TI deverá comparecer a uma atualização para recuperar o status ativo para esse nível.

Conclusão: Capacitando Nossos Alunos

No final das contas, nosso trabalho como instrutores não é apenas ensinar os alunos a executar habilidades, mas também ensiná-los a praticar e reter o que aprenderam. Ao incorporar técnicas de prática deliberada, avaliação contínua e autorreflexão em nossa metodologia de ensino, podemos ajudar nossos alunos a se tornarem mergulhadores melhores. Além disso, devemos lembrar que, como instrutores, diretores de curso e instrutores, também precisamos praticar o que pregamos — melhorando consistentemente nossas próprias técnicas de ensino para garantir que continuemos eficazes e impactantes a longo prazo.

Reflita sobre sua própria prática. Você está melhorando continuamente como instrutor ou está no caminho para o “estágio aceitável”? Quando foi a última vez que você se esforçou para melhorar suas habilidades de ensino? Quando foi a última vez que você lecionou em seu nível mais alto? Quando foi a última vez que você deu um curso para instrutores? A jornada rumo à maestria é contínua — tanto para nós quanto para nossos alunos.

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