Aprovado ou Reprovado: Alunos e Instrutores -

O que você acha que preciso ver em você para poder passar?

Artigo por Mark Powell

Se nossos alunos não tiverem a mínima ideia se foram aprovados ou reprovados no curso ao final do último mergulho, não fizemos um bom trabalho como instrutores. Nossos alunos devem saber onde fica a barra e a que distância estão dela.

Quero que meu aluno seja aprovado e eles também. Estamos do mesmo lado e devemos trabalhar juntos para chegar lá. Se esse não for o caso, um de nós, e provavelmente ambos, ficaremos decepcionados.

O pior cenário é quando você tem que dizer a um aluno que ele não foi aprovado em uma disciplina, mesmo estando convencido de que ele fez um trabalho fantástico. Esta é uma situação desagradável que todos nós queremos evitar e, neste artigo, darei a você uma ferramenta simples para evitar essa situação embaraçosa.

Objetivos SMART

Para garantir que seus alunos saibam qual é o nível de aprovação em um curso, é preciso ter objetivos claros. Objetivos SMART. Isto significa objetivos que são;

Específico

Mensurável

Alcançável

Realista

Oportuno

Se não estiver claro o que o aluno precisa fazer, então o objetivo não é específico. Se não estiver claro como eles serão julgados em relação ao cumprimento desse objetivo, então ele não é mensurável. Se não for possível atingir essa meta, ela não será alcançável ou realista, e se não houver tempo suficiente para atingir a meta dentro dos limites do curso, ela não será oportuna.

Onde fica o bar?

Se o instrutor tiver objetivos claros, se ele for SMART e se o aluno entender os objetivos, ele saberá o nível do desafio que precisa atingir.

Por exemplo, se o instrutor disser “sua flutuabilidade não é muito boa, você precisa melhorá-la”, isso não é SMART. O aluno não sabe o quanto precisa melhorar ou como conseguir isso. Alternativamente, poderíamos dizer “você não está usando uma referência visual e, portanto, está caindo ao praticar essa habilidade. Use seu parceiro, o recife, o naufrágio, uma linha de tiro, DSMB ou seu computador para monitorar sua profundidade e tente não fazer mais do que +/- 0,5 m de movimento quando fizer essa habilidade”. Nesse caso, o aluno sabe exatamente o que precisa fazer e como fazer para atingir o objetivo. Mais do que isso, eles podem avaliar sua evolução em direção a esse objetivo. Se a primeira tentativa envolver uma queda de 1 m, eles saberão a que distância do objetivo estão. Se a segunda tentativa envolver apenas 0,7 m de movimento, eles saberão que estão melhorando e quase alcançando seu alvo. Se a terceira tentativa envolveu apenas 0,3 m de movimento, eles sabem que atingiram e excederam a meta.

Da mesma forma, se o instrutor disser “você não tem consciência do seu consumo de ar”, isso não é um ótimo feedback, pois não há um objetivo SMART. No entanto, se eles disserem: “Quero que você verifique seu SPG a cada 2 minutos”, o instrutor pode cronometrar o intervalo entre as verificações e dar um feedback específico sobre a frequência com que o aluno verificou seu SPG.

Prioridades

À medida que o curso avança, o instrutor provavelmente dará muito feedback ao aluno. Algumas delas serão mudanças absolutamente essenciais e “indispensáveis” e algumas serão melhorias “desejáveis”.
Pode ser confuso para o aluno saber qual dessas opções tem maior prioridade.

Para ajudar o aluno com isso, utilizo a pergunta do título deste artigo. Perto do final do curso, geralmente no final do penúltimo dia, pergunto: “O que você acha que preciso ver de você para poder passar?”
Esta é uma pergunta muito útil, pois me mostra se o aluno está ciente das áreas que precisa melhorar. Isso pode resultar em uma série de respostas potenciais mostrando que o aluno;

já sabe as áreas que precisam melhorar e como fazer isso.
já conhece as áreas que precisa melhorar, mas não tem certeza de como alcançar essa melhoria
está focado em questões “boas de se ter” e deixou de lado algumas questões “indispensáveis”.
não tem consciência de onde precisa melhorar
é excessivamente crítico consigo mesmo em uma área onde está indo bem

A resposta influenciará a maneira como lido com a situação. Por exemplo, se eu consigo ver um problema no desempenho deles, mas eles estão cientes desse problema e sabem como lidar com ele, essa é uma situação completamente diferente de uma em que eu consigo ver o problema, mas eles não estão cientes dele, muito menos sabem como corrigi-lo. Alternativamente, se eles estiverem focados na questão errada, posso concentrar sua atenção nas questões principais. Por fim, para mergulhadores que são muito críticos consigo mesmos, posso reduzir a pressão que eles colocam sobre si mesmos, assegurando-lhes que seu desempenho está bom e que, embora queiram continuar melhorando, seu desempenho é bom o suficiente para passar no curso. Isso é particularmente importante porque, às vezes, o aluno coloca tanta pressão sobre si mesmo que isso se torna contraproducente, e o estresse faz com que ele cometa erros bobos que, de outra forma, não cometeria.

Ao final da conversa, é essencial que tanto você quanto o aluno tenham absoluta clareza sobre qual melhoria é necessária para atingir o nível exigido.

Atingimos o objetivo?

A outra vantagem da pergunta “o que preciso ver de você?” é que ela facilita a estruturação do debriefing subsequente e deixa explícito se o objetivo foi alcançado ou não. Isso remove qualquer subjetividade na avaliação ou a percepção do aluno sobre a subjetividade na avaliação. Como resultado, o debriefing é fácil; o objetivo era claro, específico e mensurável, então deve ficar claro para todos se atingimos essa meta ou não. Se todas as metas forem cumpridas, o aluno pode ficar confiante em suas habilidades, mas se elas não forem cumpridas, pelo menos o aluno sabe onde precisa melhorar e tem uma maneira de medir sua melhora.

É uma pergunta tão simples: “O que preciso ver de você?”, mas se usada corretamente, pode ajudar o aluno a atingir o objetivo e garantir que não haja surpresas desagradáveis no final do curso.

Para mais informações sobre objetivos, dê uma olhada nesta postagem recente

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